處于青春期階段的學(xué)生，有可能會(huì)因?yàn)樯砗铜h(huán)境的巨大變化而難以適應(yīng)，并面臨成績(jī)下降的風(fēng)險(xiǎn)，但研究表明，只要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，就能幫助他們克服逆境，提高成績(jī)。

南方周末記者 王江濤

如何更經(jīng)濟(jì)、更有效地提高教育效果是全世界都很關(guān)注的問(wèn)題，最近，美國(guó)接連兩項(xiàng)大型教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果都聚焦了心態(tài)或觀念對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用。兩項(xiàng)研究都表明，僅僅憑借短暫干預(yù)，使學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，就可以有效提高學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成績(jī)。

教育學(xué)生面對(duì)困境

這兩項(xiàng)結(jié)果分別發(fā)表在2019年8月的《自然》雜志（Nature）和《美國(guó)科學(xué)院院刊》（PNAS）上，實(shí)驗(yàn)分別針對(duì)的是剛上高中的學(xué)生和剛剛小升初的學(xué)生。以往有證據(jù)表明，這些處于青春期階段的學(xué)生，要么會(huì)面臨較高的成績(jī)下降的風(fēng)險(xiǎn)，要么因?yàn)槊媾R生理和環(huán)境的巨大變化而難以適應(yīng)。

美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教授杰弗里·鮑曼（Geoffrey D. Borman）是《美國(guó)科學(xué)院院刊》最新研究的主要作者，他告訴南方周末記者，“接受過(guò)我們干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，升到初中后曠課更少，被叫到校長(zhǎng)辦公室的次數(shù)更少，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系都更好，對(duì)大型考試也不會(huì)太擔(dān)心，更有動(dòng)力在課堂上好好表現(xiàn)，這些更積極的態(tài)度幫助學(xué)生更按部就班地上學(xué)，更少地在學(xué)校遇到麻煩，最終取得了更好的成績(jī)?！?/p>

究竟是什么樣的干預(yù)措施產(chǎn)生了如此顯著的效果？其實(shí)只是多上了兩節(jié)課而已，在這些課上的干預(yù)練習(xí)中，實(shí)驗(yàn)人員通過(guò)案例材料等告訴學(xué)生，所有剛上中學(xué)的學(xué)生都會(huì)在社交和學(xué)習(xí)上遇到一些困難，但是不要怕，過(guò)一段時(shí)間情況就會(huì)好轉(zhuǎn)的。同時(shí)還告訴他們，遇到困難可以向老師和其他學(xué)校的成年人尋求幫助。

“當(dāng)學(xué)生看了我們的干預(yù)材料后，他們就知道并不是他們自己做錯(cuò)了什么，變動(dòng)剛開始的時(shí)候，每個(gè)人都是會(huì)遇到困難的。就像在炎熱的天氣里跳進(jìn)涼爽的游泳池，一開始會(huì)感到驚訝和不適，過(guò)一會(huì)，習(xí)慣了之后，就會(huì)覺(jué)得清涼的水真棒。”杰弗里·鮑曼向南方周末記者解釋，這些對(duì)學(xué)習(xí)和社交逆境的重新評(píng)估，不僅讓學(xué)生們更能適應(yīng)環(huán)境，而且在中學(xué)師生關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)的大環(huán)境下，接受了干預(yù)的學(xué)生對(duì)老師也更信任，也更喜歡學(xué)校，這些都幫助他們減少了焦慮，使得他們能夠把更多心思騰出來(lái)花在學(xué)業(yè)上。

而且，這樣調(diào)整心態(tài)的教育措施在另一項(xiàng)針對(duì)高中生的實(shí)驗(yàn)中更為簡(jiǎn)潔。在最新發(fā)表在《自然》雜志的實(shí)驗(yàn)中，來(lái)自美國(guó)得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校等機(jī)構(gòu)的研究人員，只在線對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了不到一個(gè)小時(shí)的干預(yù)，告訴他們要堅(jiān)定一個(gè)信念，一個(gè)人的智力水平不是固定的，而是可以通過(guò)自己的努力去提高的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以嘗試新的策略，并尋求幫助。這些教學(xué)生在遇到困難時(shí)堅(jiān)持下去的思維訓(xùn)練同樣提高了學(xué)生的成績(jī)。

提高成績(jī)的捷徑

中學(xué)是一個(gè)重要的承前啟后的階段，這些基于大規(guī)模人群的干預(yù)措施，利用了一種社會(huì)心理學(xué)的方式，改變了學(xué)生看待自己和看待學(xué)業(yè)的視角，不僅在短期內(nèi)提高了成績(jī)，而且可能對(duì)未來(lái)成年之后的發(fā)展發(fā)揮作用。

得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校心理學(xué)副教授大衛(wèi)·耶格爾（David S. Yeager）等人發(fā)現(xiàn)，不僅成績(jī)比較差的學(xué)生提高了成績(jī)，那些成績(jī)比較好的學(xué)生雖然沒(méi)有提高成績(jī)，但更有可能選修更難的課程，從而為他們長(zhǎng)期的成功打下基礎(chǔ)。并且不論高中早期成績(jī)好壞，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生直到大學(xué)二年級(jí)仍然能從這個(gè)干預(yù)項(xiàng)目中受益。

更重要的是，這些有效的教育干預(yù)措施十分簡(jiǎn)單，成本極低，兩節(jié)課的干預(yù)措施均攤下來(lái)，給每個(gè)學(xué)生的投入成本僅需1.35美元，包括了材料印刷費(fèi)和教師參與管理的費(fèi)用。不到1小時(shí)的干預(yù)是在線的，成本更低。但這些換回的，則是成績(jī)的明顯提升。可以說(shuō)是一個(gè)提高成績(jī)的捷徑。

在高中生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)分績(jī)點(diǎn)滿分4分的情況下，成績(jī)較低的學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等核心課程中平均提高了0.1分，得D、F等較低成績(jī)的也有明顯減少，中低水平學(xué)校的學(xué)生提分更明顯。在初中生實(shí)驗(yàn)中，違紀(jì)事件減少34%，出勤率提高12%，成績(jī)不及格的情況減少18%，而且還可以證明的是80%的來(lái)自干預(yù)的長(zhǎng)期效果是因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度和行為的改變引起的。

當(dāng)然，這些研究并不提供針對(duì)某個(gè)學(xué)生的培優(yōu)計(jì)劃，而是基于不特定情況的學(xué)生，在探討一種更經(jīng)濟(jì)、更有效的大規(guī)模的教育干預(yù)措施，值得教育行政部門和相關(guān)教育管理者去思考。即便如此，教師和家長(zhǎng)或許也可以從中有所啟發(fā)。

并且，大衛(wèi)·耶格爾告訴南方周末記者，干預(yù)絕不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是要真的幫助學(xué)生去理解為什么努力、正確的策略以及好的建議這些是重要的。1990年代以來(lái)，許多研究都發(fā)現(xiàn)更具成長(zhǎng)性的心態(tài)與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，調(diào)整心態(tài)的其中一個(gè)方法就是教給學(xué)生“大腦是可塑的”這些神經(jīng)科學(xué)知識(shí)，要讓他們知道，這些能夠幫助他們發(fā)展自己的智力，并且在一些對(duì)他們而言重要的事情上做出改變。比如，“通過(guò)讓學(xué)生寫下他們從干預(yù)中學(xué)到的那些可以幫助其他有困難學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)⑦@些信息內(nèi)化吸收?！迸c此同時(shí)，學(xué)生所在學(xué)校能否提供一個(gè)促進(jìn)勇于挑戰(zhàn)的氛圍和接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，也起著重要的作用。

不要好心辦壞事

中國(guó)的基礎(chǔ)教育一向以嚴(yán)厲著稱，“嚴(yán)師出高徒”的說(shuō)法深入人心，但實(shí)際執(zhí)行中，一些老師、家長(zhǎng)對(duì)“嚴(yán)”字的理解卻未免偏頗，只是不斷用一個(gè)非常高的目標(biāo)鞭策學(xué)生實(shí)現(xiàn)，甚至在未實(shí)現(xiàn)時(shí)不惜動(dòng)武，而沒(méi)有能力去關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和現(xiàn)實(shí)困境，用排名和批評(píng)將一些學(xué)生逼上絕路，乃至放棄學(xué)業(yè)。這樣簡(jiǎn)單、粗暴的“嚴(yán)厲”真的好嗎？

杰弗里·鮑曼對(duì)南方周末記者說(shuō)，“其實(shí)就像中國(guó)一樣，在美國(guó)，中學(xué)也開始強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)，通常反映在成績(jī)和誰(shuí)選修的課更高級(jí)上，這在學(xué)生形成自己學(xué)業(yè)身份認(rèn)同的過(guò)程中，其實(shí)鼓勵(lì)了一種負(fù)面的社會(huì)比較。來(lái)自同輩的社會(huì)接受度和來(lái)自家庭以外成年人的關(guān)心對(duì)一個(gè)青少年的健康成長(zhǎng)特別重要，換學(xué)校之后打破了原來(lái)的朋友關(guān)系網(wǎng)，師生關(guān)系本就會(huì)變得疏離，而且隨著越來(lái)越強(qiáng)調(diào)老師的控制和懲罰，情況可能更糟。”

“盡管老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是好心，但如果一些學(xué)生不適應(yīng)中學(xué)環(huán)境的話，那么就會(huì)威脅到他在社交和學(xué)習(xí)的方方面面對(duì)學(xué)校的歸屬感。一個(gè)不好的成績(jī)或者在學(xué)校的不好的體驗(yàn)都可能引出一個(gè)負(fù)面的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生開始去懷疑自己，以及懷疑他們的能力是不是還能夠取得成功?！苯芨ダ铩U曼強(qiáng)調(diào)說(shuō)，不要好心辦壞事，根據(jù)他們的研究，家長(zhǎng)應(yīng)該做的是鼓勵(lì)孩子去跟老師有一個(gè)良好的關(guān)系，以便在需要時(shí)可以向老師求助，而一個(gè)好老師應(yīng)該能為在社交和學(xué)業(yè)上苦苦掙扎的學(xué)生提供安慰和幫助。來(lái)自同伴的建議也很重要，青少年往往更關(guān)注同輩人的建議。

大衛(wèi)·耶格爾則向南方周末記者強(qiáng)調(diào)，“父母和老師日常與學(xué)生的互動(dòng)可以幫助他們培養(yǎng)敢于直面挑戰(zhàn)和堅(jiān)持下去的心態(tài)。改變互動(dòng)的方式就可以鼓勵(lì)他們有更好的心態(tài)。比如，我們?cè)诿绹?guó)開展的這項(xiàng)研究中，如果父母和老師在表?yè)P(yáng)自己學(xué)生時(shí)能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，比如學(xué)習(xí)策略、付出的努力等與結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，而不是只表?yè)P(yáng)學(xué)生的能力的話，學(xué)生通常心態(tài)更好?！?/p>

青春期是一個(gè)人經(jīng)歷深刻變化的時(shí)期，從環(huán)境到身心都會(huì)發(fā)生較大變化，這一階段的人通常在讀中學(xué)，經(jīng)歷焦慮等體驗(yàn)在所難免，其中一些人確實(shí)可能因?yàn)楹ε旅鎸?duì)所謂學(xué)業(yè)上“失敗”的局面，而直接選擇放棄做任何進(jìn)步的努力。最新實(shí)驗(yàn)結(jié)果接連證明調(diào)整好心態(tài)去面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，對(duì)中學(xué)生可能有著積極的作用，積極采取干預(yù)措施，為他們提供這樣的環(huán)境，或許對(duì)提高成績(jī)等，有著意想不到的效果。