高秀麗

[摘 要] 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺(tái)，為當(dāng)前的教育教學(xué)指明了方向，進(jìn)一步明確了育人目標(biāo)。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)該成為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，班級(jí)管理如何適應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是班主任和德育工作者應(yīng)該研究的課題。筆者通過(guò)自己的實(shí)踐，提出基于小組合作的班級(jí)管理模式，符合當(dāng)前的教育改革方向，期望能夠?yàn)閺V大班主任提供有價(jià)值的參考。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);小組合作;自主管理

一、問(wèn)題的提出

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的“核心”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，涵蓋三個(gè)維度、六個(gè)方面，其中社會(huì)責(zé)任感、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是六大素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)該承載的重要育人目標(biāo)。隨著教育部《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺(tái)，如何將核心素養(yǎng)從理論層面落實(shí)到具體的教育教學(xué)工作中，使學(xué)生核心素養(yǎng)真正提高，將是教育教學(xué)工作者面臨和應(yīng)該研究的課題。

當(dāng)前，小組合作已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效率方面的有效性。筆者嘗試在班級(jí)管理中引入小組合作，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，取得了良好效果。

二、班級(jí)小組合作式自主管理模式的實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方式之一，它有利于突出學(xué)生的主體地位，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力、合作精神、人際交往能力和社會(huì)責(zé)任感等，有利于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，符合當(dāng)前國(guó)家核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

1.合作小組的建設(shè)

（1）小組的組建原則。小組一般按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則組建，小組人數(shù)一般以4～6人為宜，分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性別等各方面的差異，合理搭配。座位的排布一般是優(yōu)秀生居中（通常是正副組長(zhǎng)對(duì)坐），中等生和學(xué)困生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)生與學(xué)困生也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。按照以上原則，先選出組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)挑選組員，最后由教師適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于一些沒(méi)有組長(zhǎng)愿意挑選的學(xué)生，班主任則要做好工作，合理安排。例如，我班上的小于同學(xué)，從初中開(kāi)始厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸情緒。初一、初二時(shí)每天回到學(xué)校，都不愿意進(jìn)課室，家長(zhǎng)和教師做了大量工作，初三才有所好轉(zhuǎn)。到了高中，能夠正常上學(xué)，但幾乎每節(jié)課都睡覺(jué)。按照班級(jí)管理細(xì)則，上課睡覺(jué)會(huì)扣分，影響小組的總分，因此，沒(méi)有一個(gè)組長(zhǎng)和同學(xué)愿意選他做組員。針對(duì)這種情況，一方面，我動(dòng)員了某個(gè)小組長(zhǎng)，說(shuō)明小于的情況，肯定他的進(jìn)步，同時(shí)也指出小于的優(yōu)點(diǎn)，雖然上課睡覺(jué)，但從不遲到、曠課，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，而且與同學(xué)相處融洽，性格開(kāi)朗，樂(lè)于助人。經(jīng)過(guò)多次做思想工作，該小組長(zhǎng)終于還是接納了他。另一方面，我與小于進(jìn)行了深入的交流，通過(guò)“沒(méi)人選，沒(méi)人要”這件事，希望他好好反思，思考自身存在問(wèn)題，以后該如何改進(jìn)，改善自己在同學(xué)中的形象。后來(lái)，小于在該小組內(nèi)與組員相處融洽，在校運(yùn)會(huì)、文娛活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)中，小于積極參加，經(jīng)常為小組贏得榮譽(yù)。

（2）小組的行政建設(shè)。小組組建后，需要選出一名組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和各學(xué)科科代表。組長(zhǎng)是教師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。副組長(zhǎng)側(cè)重于紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的工作，并協(xié)助正組長(zhǎng)的工作?？拼碛山M員擔(dān)任，原則上每名小組成員至少擔(dān)任一門學(xué)科的科代表，真正使組內(nèi)“人人有事干，事事有人干”，人人都是主人翁。

（3）小組的文化建設(shè)。文化是體現(xiàn)小組精神的核心和靈魂，文化的建設(shè)主要包括組名、組徽、組訓(xùn)、組規(guī)等。小組長(zhǎng)要引領(lǐng)本組成員基于本組實(shí)際情況討論、醞釀，響亮的組名、意蘊(yùn)豐富的組徽、朗朗上口的組訓(xùn)、簡(jiǎn)約而清晰的組規(guī)，既能彰顯小組的特色和魅力，又能提升組員的歸屬感和榮譽(yù)感。另外，小組長(zhǎng)還要帶領(lǐng)全體組員根據(jù)班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)管理制度等，制定本小組的愿景和目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)（課堂、作業(yè)、考試）、常規(guī)（考勤、紀(jì)律、三操、儀容儀表、衛(wèi)生）和班級(jí)活動(dòng)等方面。

（4）小組的培訓(xùn)。合作小組建立后，由于學(xué)生普遍不習(xí)慣和不熟悉班級(jí)小組管理的方法，因此有必要對(duì)全體學(xué)生和小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是小組長(zhǎng)，年級(jí)和班級(jí)應(yīng)該進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確班級(jí)小組管理中，小組組員間如何進(jìn)行分工與協(xié)作，如何組織組員進(jìn)行各類活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)），如何處理和協(xié)調(diào)出現(xiàn)的沖突等。班主任還應(yīng)定期組織小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)和交流，提高小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)和管理能力。

（5）小組的考核與評(píng)價(jià)。小組的組建和培訓(xùn)完成后，要使小組真正發(fā)揮合作和競(jìng)爭(zhēng)作用，還應(yīng)建立小組的考核和評(píng)價(jià)制度，既有獎(jiǎng)勵(lì)加分，也要有適當(dāng)?shù)膽土P扣分。制度的制定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)要盡量量化和可操作，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、努力程度和綜合表現(xiàn)等。為鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，還應(yīng)通過(guò)加分等鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展興趣特長(zhǎng)。

小組的考核結(jié)果每天記錄、周末匯總，并進(jìn)行公示，每周、每月、每學(xué)期分別評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，并進(jìn)行相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.班級(jí)小組合作式自主管理模式的具體實(shí)施

在班級(jí)的日常管理和各項(xiàng)活動(dòng)中，合理運(yùn)用合作小組，把管理權(quán)下放給學(xué)生，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，既減輕了班主任負(fù)擔(dān)，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作能力、人際交往能力和自我管理能力等核心素養(yǎng)。

（1）循序漸進(jìn)，收放有度。學(xué)生的自主管理能力不是一天就能培養(yǎng)起來(lái)的，班主任對(duì)班級(jí)管理的權(quán)力過(guò)于放開(kāi)，可能會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理的混亂，因此權(quán)力的下放應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)，收放有度”的原則。在班級(jí)管理初期，班主任應(yīng)該充當(dāng)好參謀，培養(yǎng)一批得力的班委和小組長(zhǎng)，給他們傳授班級(jí)管理和小組管理的基本方法，各種活動(dòng)如何組織開(kāi)展，如何協(xié)調(diào)和處理各種事情等。遇到學(xué)生不能解決的問(wèn)題和矛盾時(shí)班主任應(yīng)及時(shí)“出手”。在班委、小組長(zhǎng)等掌握了班級(jí)管理的基本方法，班級(jí)各項(xiàng)工作慢慢逐漸走上正軌時(shí)，班主任則可以開(kāi)始逐漸“放手”，把班級(jí)管理的權(quán)力逐漸交給學(xué)生，充分信任他們，不到必要時(shí)“不干預(yù)、不插手”，讓學(xué)生的自主管理能力充分得到發(fā)展。

（2）組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)管理中各項(xiàng)常規(guī)、學(xué)習(xí)和活動(dòng)采用小組的“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，并實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生牢固樹(shù)立“一榮俱榮，一損俱損”的觀念。班主任和學(xué)生一起制定學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)科學(xué)習(xí)和各級(jí)各類活動(dòng)的具體獎(jiǎng)懲細(xì)則，并以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，每周進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，形成組間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（3）良性激勵(lì)，補(bǔ)給動(dòng)力。為使小組的合作、組間的競(jìng)爭(zhēng)能夠持續(xù)下去，必須要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不斷地補(bǔ)給動(dòng)力。具體的做法是：每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，并在班會(huì)課上給予表?yè)P(yáng)。每?jī)芍芨鶕?jù)小組的總分排名，進(jìn)行座位調(diào)整，根據(jù)小組得分高低依次挑選座位區(qū)。每月評(píng)選一次明星學(xué)習(xí)小組和明星個(gè)人，在班會(huì)課上給予表彰，并在班級(jí)的小組宣傳欄中大力宣傳。

實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)積極性很高，非常在乎小組的分?jǐn)?shù)，甚至“不擇手段”“分分必爭(zhēng)”，執(zhí)行一段時(shí)間后，學(xué)生的熱情會(huì)慢慢降下來(lái)，甚至有的小組由于長(zhǎng)期處于劣勢(shì)，屢屢排名靠后，失去了競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，這時(shí)班主任要及時(shí)調(diào)整，包括調(diào)整組員（微調(diào)）、調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)的方式等，讓各小組保持長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)熱情。

筆者在班級(jí)管理中嘗試引入小組合作，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人價(jià)值，“喚醒、點(diǎn)燃、激發(fā)”每一位學(xué)生的內(nèi)在自覺(jué)性，使班級(jí)中的每一個(gè)成員都成為主角和主人，使學(xué)生的自主管理能力、合作交往能力、責(zé)任感等得到充分的發(fā)展?？傊诵乃仞B(yǎng)視角下，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，充分挖掘和利用班級(jí)的教育內(nèi)涵，關(guān)注人、教育人、成就人，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）