劉聞 姚巍

在高三復(fù)習(xí)備考階段，試卷評(píng)講是一種常見的課堂類型，并且越是臨近高考，測試越多，評(píng)講課所占比例就越大。目前，高三試卷評(píng)講課的模式主要有兩種：一種是教師順著試卷題號(hào)逐題講，重點(diǎn)的知識(shí)多講，非重點(diǎn)的知識(shí)少講;錯(cuò)得多的多講，錯(cuò)得少的少講;難度大的重點(diǎn)講，難度小的次要講。另一種是教師將題目按知識(shí)點(diǎn)分類，或按學(xué)生錯(cuò)誤類型分類之后逐類講，每講完一個(gè)類別的題后加以拓展與補(bǔ)充，即時(shí)檢測鞏固這一類易錯(cuò)知識(shí)，最后把易錯(cuò)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

這兩種評(píng)講模式的共同點(diǎn)是以知識(shí)為線索，以教師為主體，教師的“講”是核心。筆者在這兩種模式之外，探索了“學(xué)生自主評(píng)講”模式，該模式以學(xué)生為主體，以能力為線索，學(xué)生的“學(xué)”是核心。

一、“學(xué)生自主評(píng)講”模式實(shí)施步驟

第一步，自察自省。教師將參考答案印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自正答案，借助參考答案發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過做題分析，解決一部分疑惑，分析錯(cuò)誤的原因：知識(shí)性的，能力上的，還是審題方面的錯(cuò)誤？

第二步，小組討論。學(xué)生把尚未解決的問題提交小組內(nèi)交流與討論，小組內(nèi)學(xué)生通過集思廣益、取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)與碰撞，共同解決一部分疑惑或問題，并且記錄新問題。

第三步，組間討論或小組展示。前兩個(gè)階段還未能解決的問題，大多是難度較大或?qū)δ芰σ筝^高或綜合性較強(qiáng)的題目，學(xué)生將之提交到小組間進(jìn)行交換、討論，對(duì)該題目理解得較快、較透徹的學(xué)生，以“小老師”的身份上講臺(tái)對(duì)全班同學(xué)講解。

第四步，教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、歸納與總結(jié)。教師對(duì)整卷的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的講評(píng)、分析以及小組的合作情況進(jìn)行點(diǎn)撥、分析、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生能力的有效提升。

據(jù)抽樣統(tǒng)計(jì)，學(xué)生通過參考課本、查資料、查看筆記本、自我反思、重新審題與思考后，在第一步可以解決大約60%的問題，大部分是審題性和知識(shí)性錯(cuò)誤;學(xué)生通過小組討論與研究、相互啟發(fā)，在第二步能夠再解決大約20%的問題;真正到第三步，經(jīng)過組間的討論或“小老師”的講解，學(xué)生可以解決大部分剩余的疑惑或問題。走完這三步，教師需要做的事情往往只剩下點(diǎn)撥、歸納、提升和總結(jié)了。這樣，教師講得少了，而解決問題的效率卻大大提高了。

二、實(shí)施成效

起初，筆者主要在高三復(fù)習(xí)階段實(shí)踐和探索這種模式，后經(jīng)總結(jié)與推廣，其他教師、其他年級(jí)也進(jìn)行了嘗試，都取得了預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生的主動(dòng)性與積極性明顯加強(qiáng)

剛開始，學(xué)生還不太適應(yīng)，積極性不高，尤其是第二步和第三步，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，問不出問題或不知道怎么問，還有學(xué)生埋怨教師不講課，更有甚者出現(xiàn)家長投訴教師不教課、不輔導(dǎo)的情況。但是經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，在教師的不斷引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，第二步小組內(nèi)的討論才漸漸熱烈起來。學(xué)生為了能夠?qū)栴}提交討論，會(huì)主動(dòng)積極地思考自己試卷中存在的問題。在此過程中，主動(dòng)性與主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是自己的事情，自己的事情不能等待教師來幫忙解決，必須自己主動(dòng)想辦法解決。經(jīng)過更長時(shí)間的實(shí)踐之后，學(xué)生表現(xiàn)欲也增強(qiáng)了，通過調(diào)查，有約80%的學(xué)生愿意在第二步做講解者，還有一部分學(xué)生要求在第三步上講臺(tái)做“小老師”。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：這樣能夠展示自己，鍛煉自己。

2. 學(xué)生的多項(xiàng)能力得到提高

主要表現(xiàn)在：一是反思能力，學(xué)生在自察自審階段，通過自己核對(duì)答案，參考課本等資料，進(jìn)行自我反思，提高反思能力;二是收集資料與獲取信息的能力，學(xué)生需要從書本、資料、互聯(lián)網(wǎng)、同伴處收集和獲取有效信息，之后進(jìn)行反思、發(fā)問，進(jìn)而解決問題;三是溝通、表達(dá)與合作能力，經(jīng)常與同學(xué)討論、交流、分析，很明顯地提高了表達(dá)能力與溝通能力，以及人際交往能力與合作能力;四是分析問題的能力和思維能力，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自我反思、小組討論、組間交流以及教師的精講點(diǎn)撥，分析問題的角度得到拓展，思維深度不斷加深，能力不斷提高。

3. 學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以形成

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過一段時(shí)間的“學(xué)生自主評(píng)講”的實(shí)踐，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是主動(dòng)看書、主動(dòng)參考資料、主動(dòng)上網(wǎng)查閱信息的習(xí)慣，尤其是在自察自省階段，學(xué)生的大部分知識(shí)性錯(cuò)誤都可以通過參考課本等資料來解決;二是獨(dú)立思考、歸納總結(jié)的習(xí)慣，自察自省階段是不能進(jìn)行討論的，在一節(jié)或一章的內(nèi)容結(jié)束后對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的題目也要求學(xué)生進(jìn)行自主歸納與總結(jié)，學(xué)生的自主歸納與總結(jié)的好習(xí)慣就在這個(gè)過程逐步養(yǎng)成;三是與人合作、與人分享的習(xí)慣，學(xué)生在第二第三步能夠體會(huì)到互學(xué)與群學(xué)的好處，發(fā)現(xiàn)思維的碰撞與思辨的火花，感受“如切如磋，如琢如磨”的樂趣，進(jìn)而逐漸形成與人合作、分享的習(xí)慣。

4. 自主發(fā)展的核心素養(yǎng)得到提高

一是學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，自主評(píng)講更積極、更主動(dòng)，期待也更高;二是上課表現(xiàn)出良好的精神面貌和情緒，由于每一步都需要學(xué)生主動(dòng)參與，所以學(xué)生在整個(gè)課堂上甚至課后都表現(xiàn)出積極而樂觀的情緒;三是學(xué)會(huì)了取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)，在討論中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，知道自己的不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;四是自信自強(qiáng)，在相互學(xué)習(xí)中了解自己的長處，使自己更自信，能正確認(rèn)識(shí)自己，在比較中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成果斷與開朗的性格;五是學(xué)會(huì)感恩，在討論中對(duì)同學(xué)的無私分享、對(duì)教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)心存感激。為此，有學(xué)生感言：自己做了“小老師”才知道當(dāng)老師真的很不容易，自己在講臺(tái)上發(fā)言五分鐘都要準(zhǔn)備那么長時(shí)間，而老師教書三十年，要花費(fèi)多少看不見的時(shí)間與心血！

通過一定時(shí)間的“學(xué)生自主評(píng)講”的實(shí)踐與探索，學(xué)生在必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與人格素養(yǎng)等方面都有了較大的提升。這種模式既有利于教師的“教”，更有利于學(xué)生的“學(xué)”，特別是高三復(fù)習(xí)階段效果更好，有推廣價(jià)值。

責(zé)任編輯 黃銘釗