施林霞

由于小學(xué)階段學(xué)生的單詞儲備有限等現(xiàn)實(shí)原因，寫作訓(xùn)練成為英語教學(xué)中的弱項(xiàng)，許多學(xué)生對寫作存在畏難情緒。筆者認(rèn)為，寫作訓(xùn)練應(yīng)從仿寫開始，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫鍛煉寫作技能：先是遷移寫，再到創(chuàng)作創(chuàng)意寫，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作教學(xué)。

一、基于文本——仿寫是精心的閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了閱讀對于寫作的幫助。在仿寫中，范文的閱讀是不可或缺的，不僅使仿寫有據(jù)可依，也使學(xué)生再創(chuàng)造創(chuàng)新有了一定的基石。范文閱讀可以從教材文本開始，例如2011教科版英語實(shí)驗(yàn)教材中有大量圍繞單元話題的閱讀材料，這些材料都可以作為范文讀本。五年級下冊的話題TRAVEL，兩篇課文緊緊圍繞單元主題展開，融合和運(yùn)用了新單詞和句型。筆者引導(dǎo)學(xué)生以Travel為核心，從Who， Where， When（出發(fā)時(shí)間，到達(dá)時(shí)間或回程時(shí)間），What和How（交通方式和自我感受）等方面進(jìn)行分析，在問題引導(dǎo)下精讀范文。

在范文的閱讀中，筆者摒棄了先閱讀全文再回答問題的傳統(tǒng)模式，在粗讀全文后，抓了WH和H 問詞框架引導(dǎo)學(xué)生展開由淺入深的分層細(xì)讀：

1. 以WH和H問詞引導(dǎo)，讓學(xué)生用圈圈畫畫的方法找尋答案，這樣避免了單一的用眼看、用筆寫的方式，而是用手眼結(jié)合的方法，初步熟悉文本內(nèi)容。

2. 圍繞WH和H問詞進(jìn)行了談話訓(xùn)練，由師生問答、學(xué)生互問、生師互問等多種形式組成。目的是讓學(xué)生在有趣問答的口語交際中充分體會文本行文脈絡(luò)，從而感知并習(xí)得在寫作中怎樣使文本語言更準(zhǔn)確生動。

3. 通過范文內(nèi)容挖空填詞練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉主要內(nèi)容，用較為簡單的填空訓(xùn)練加深其對重點(diǎn)句型的記憶，為積累寫作素材和規(guī)范書寫打下基礎(chǔ)。

以上閱讀方式讓學(xué)生較輕松地獲取了仿寫的知識和信息，并在一定程度上通過聯(lián)想、思維、理解和記憶等方法對信息進(jìn)行分析、篩選，為之后仿寫再創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于交際——仿寫是開心的言說

小學(xué)英語寫作教學(xué)可以從口語訓(xùn)練開始，以說帶寫，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化。筆者在四年級的“用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述家庭活動場景”仿寫教學(xué)中，安排了談?wù)撟约杭彝ブ苣┠骋淮位顒訄鼍暗目谡Z交際活動?！吧钍菍懽鞯脑慈?，在這項(xiàng)活動中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)。筆者展示了自己家庭活動的照片進(jìn)行示范描述，引導(dǎo)學(xué)生專注于時(shí)態(tài)語法和多種句型的運(yùn)用，并用評價(jià)語言引導(dǎo)的方法，拓寬學(xué)生思維，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

1. 教師示范，使學(xué)生明白在說的過程中，可以運(yùn)用更多的已學(xué)句型和單詞，豐富自己的語言。

2. 請學(xué)生示范，當(dāng)示范學(xué)生說出主要句型以外的有創(chuàng)新性的句子時(shí)，教師及時(shí)用肯定的評價(jià)語言進(jìn)行表揚(yáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，進(jìn)行語言的輸出。

3. 在示范引導(dǎo)之后，學(xué)生再進(jìn)行小組合作討論，這樣的討論既有據(jù)可依，又更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性。

通過聯(lián)系生活實(shí)際的口語交際，學(xué)生既樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，又在開心的言說中豐富了仿寫的內(nèi)容，進(jìn)一步提升了仿寫的質(zhì)量。

三、基于情境——遷移寫是自我的表達(dá)

為了提高學(xué)生寫作的積極性，在教授六年級famous people這一主題時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用以下寫人的句型介紹自己的偶像：He/ She is/was a/ an ... He/ She has ... He/ She is good at ... He/ She likes ... His/ Her favourite colour is ... His/ Her lucky number is ... .偶像的范圍不局限于常規(guī)的歷史名人，可以是歌手、演員或是網(wǎng)絡(luò)紅人。這樣的情境創(chuàng)設(shè)提升了學(xué)生參與的熱情，學(xué)會運(yùn)用基礎(chǔ)句型，拓展了思維空間，充分發(fā)揮想象進(jìn)行遷移寫作。

四、基于拓展—— 創(chuàng)意寫是綜合能力的彰顯

裴斯泰洛齊曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，具有主動、求異、發(fā)散、獨(dú)創(chuàng)等特點(diǎn)。從精讀文本脈絡(luò)，理順行文思路，到搭建問題支架，再到遷移自我表達(dá)，最后才能發(fā)展思維，創(chuàng)作表達(dá)。在一定的書寫規(guī)范下，筆者鼓勵(lì)圖文并茂。

如五年級上冊學(xué)習(xí)Foods這一主題時(shí)，寫作訓(xùn)練不應(yīng)僅滿足于語言準(zhǔn)確、行文順暢，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，重新審視這一生命主題，科學(xué)制定食譜，健康飲食，達(dá)到樸素的語用效果。又如在六年級講到環(huán)保話題習(xí)作時(shí)，學(xué)生們結(jié)合課內(nèi)文本精讀，并跳出文本，延伸拓展，關(guān)注地球生態(tài)，在每一次寫作中都進(jìn)行自我創(chuàng)作，考慮整體版面設(shè)計(jì)。這樣，每一次主題寫作都成為學(xué)生期待的作業(yè)，成為充分表現(xiàn)自我的良好機(jī)會，彰顯思考表達(dá)、圖文編輯、版面設(shè)計(jì)等創(chuàng)新方面的綜合素養(yǎng)。

五、基于評價(jià)——習(xí)作是真我的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐程度做出的價(jià)值判斷，也是一種教學(xué)方法和手段。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)時(shí)，寫作教學(xué)并沒有結(jié)束，對習(xí)作正確的反饋評價(jià)，更是寫作教學(xué)的重要組成部分。從目前的小學(xué)英語寫作教學(xué)來看，寫作訓(xùn)練和評講都存在較大的隨意性，有些教師只是給出分?jǐn)?shù)或在欠妥的地方用紅筆標(biāo)注。筆者采用了學(xué)生小組合作評價(jià)和教師評價(jià)并舉的方法。

1. 小組合作評價(jià)。每個(gè)學(xué)生先在組內(nèi)大聲朗讀自己的作文，組員指出該同學(xué)作文的優(yōu)缺點(diǎn)并給出改進(jìn)建議，被評價(jià)者給出解釋或進(jìn)行修改。這樣，不僅可以讓學(xué)生通過互改來完善自己的習(xí)作，而且可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流、討論，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處。這種新的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，符合小學(xué)生求新好奇的特點(diǎn)，使學(xué)生在合作中獲得探尋、體會寫作奧妙的樂趣。

2. 教師評價(jià)。教師在多媒體中展示部分學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，習(xí)作文本符合題意而且沒有語法錯(cuò)誤即可以達(dá)到滿分，如果表達(dá)有創(chuàng)意，設(shè)計(jì)新穎，就可以作為星級作文在班級甚至年級內(nèi)推介。此外，要注重發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生寫作中的閃光點(diǎn)，讓其看到希望，樹立信心。

在這樣的寫作教學(xué)中，學(xué)生一直以熱情、積極的態(tài)度參與訓(xùn)練，興趣盎然地閱讀文本，自由而開心地表達(dá)內(nèi)心的想法。在理解主題的基礎(chǔ)上提升思維，在仿寫的過程中感受互動交流的樂趣，在版面整體理念下設(shè)計(jì)拓展，在交流合作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，在評價(jià)反饋中思考總結(jié)，不斷體驗(yàn)寫作的快樂，不斷提升寫作水平和英語素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 蔡李鈺