高登

摘? ?要：大數(shù)據(jù)環(huán)境下，針對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)特征及現(xiàn)行高職生信息素養(yǎng)教育體系的不足，基于元素養(yǎng)教育的內(nèi)容、要求，文章嘗試整合高職生元素養(yǎng)生培育資源，針對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)生采取不同教學(xué)內(nèi)容、模式，旨在更新和完善我國(guó)高職院?，F(xiàn)行的信息素養(yǎng)教育體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高職學(xué)生;元素養(yǎng)

近年來(lái)，由于新技術(shù)的興起和網(wǎng)絡(luò)、自媒體等新事物出現(xiàn)，人們接觸到的信息以數(shù)十倍的速度增加。大數(shù)據(jù)具有數(shù)量大、變化快、形態(tài)多、價(jià)值密度低的特點(diǎn)，如何獲取、評(píng)估、組織、生產(chǎn)與分享大數(shù)據(jù)環(huán)境中隨時(shí)產(chǎn)生的巨量信息資料，成為社會(huì)所面臨的問(wèn)題。高校學(xué)生是當(dāng)今社會(huì)的主要知識(shí)群體，提高元素養(yǎng)能力才能應(yīng)對(duì)社會(huì)信息的快速變化、適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求。如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，進(jìn)一步明確元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，建立元素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使高職元素養(yǎng)教育從“技”的層面上升到“道”的高度，是高職元素養(yǎng)教育亟待解決的問(wèn)題。

1? ? 元素養(yǎng)定義

元素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)信息素養(yǎng)的重新定位，是一種“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。元素養(yǎng)的本質(zhì)是指如何利用現(xiàn)有媒體和技術(shù)環(huán)境，將相關(guān)素養(yǎng)理論整合，結(jié)合現(xiàn)有或?qū)?lái)可預(yù)測(cè)的信息技術(shù)手段，指導(dǎo)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境中獲取、評(píng)估、組織、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息的素養(yǎng)框架。元素養(yǎng)概念擴(kuò)展了理解信息的能力范圍，并特別強(qiáng)調(diào)以批判性思維在參與式的數(shù)字環(huán)境下生產(chǎn)和共享信息的能力。元素養(yǎng)是其他眾多素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，其他素養(yǎng)都需要借助于元素養(yǎng)來(lái)完善。

2? ? 元素養(yǎng)教育中的相關(guān)資源

從國(guó)外元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐上來(lái)看，元素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要素包括政府、學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位、圖書(shū)館、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源等，其中，教師包括通識(shí)性知識(shí)教師、元素養(yǎng)平臺(tái)制作和維護(hù)人員、元素養(yǎng)培養(yǎng)專(zhuān)職教師等。對(duì)高職生元素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，培育要素基本一致。

2.1? 政府

高職生元素養(yǎng)培養(yǎng)的最根本目的是提高高職學(xué)生信息素養(yǎng)，因此，政府特別是教育主管部門(mén)首先應(yīng)高度重視元素養(yǎng)培育，包括制定高職元素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)政策法規(guī)、元素養(yǎng)培育基本教學(xué)大綱等。

2.2? 學(xué)校

此處學(xué)校特指高職院校，學(xué)校負(fù)責(zé)在教育主管部門(mén)的統(tǒng)一要求下，制定本校元素養(yǎng)的基本模式、基本教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃元素養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行元素養(yǎng)教育基本教學(xué)設(shè)施的保障，研究并制定學(xué)校元素養(yǎng)考核大綱等。

2.3? 教務(wù)處

作為一個(gè)學(xué)校的元素養(yǎng)教育的教學(xué)管理部門(mén)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)層面對(duì)元素養(yǎng)的基本要求，形成自身特色體系，指導(dǎo)、審查二級(jí)學(xué)院元素養(yǎng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，并協(xié)調(diào)好圖書(shū)館、元素養(yǎng)承擔(dān)部門(mén)與院系部門(mén)。

2.4? 教學(xué)單位

教學(xué)單位一是指承擔(dān)元素養(yǎng)課程教學(xué)的教學(xué)部門(mén)，一是指學(xué)生所在的二級(jí)學(xué)院。前者負(fù)責(zé)具體實(shí)施教學(xué)大綱，決定教學(xué)形式（如是否采用慕課、微課等形式），安排教師，控制教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施考核等。后者負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)，或按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組建元素養(yǎng)教育小組，定期開(kāi)展對(duì)話(huà)、討論、交流等。

2.5? 教師

2.5.1? 元素養(yǎng)通識(shí)性知識(shí)教師

元素養(yǎng)通識(shí)性知識(shí)教師的主要職責(zé)為：學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，全面掌握元素養(yǎng)理論知識(shí)和最新技術(shù)發(fā)展，充分利用微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)等媒體平臺(tái)，構(gòu)造適合本校師生特色的教學(xué)體系，含教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。元素養(yǎng)教育沒(méi)有具體操作指南，需要元素養(yǎng)通識(shí)性知識(shí)教師與各科教師間相互協(xié)作教學(xué)。對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行普及教育，如推行全校性的信息檢索課程教學(xué)。

2.5.2? 元素養(yǎng)平臺(tái)制作和維護(hù)人員

元素養(yǎng)教育在傳授數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技巧的同時(shí)，最主要是培養(yǎng)用戶(hù)批判性思維交互協(xié)同能力，最終促使用戶(hù)在接受教育后改變自身的情感和元認(rèn)知。元素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該立體化，全面化，可以采用的方式包括舉辦研討會(huì)、講座，開(kāi)設(shè)公選課，利用在線(xiàn)論壇、微信、微博等傳播，因此，需要專(zhuān)門(mén)的平臺(tái)制作人員，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是交互性強(qiáng)的內(nèi)容，并經(jīng)常進(jìn)行內(nèi)容維護(hù)，讓高職學(xué)生能輕松地參與，學(xué)到感興趣的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)元素養(yǎng)教育目標(biāo)。

2.5.3? 元素養(yǎng)教育專(zhuān)職教師

教師是教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的主體，無(wú)論是針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式，還是最終面向?qū)W生課程教學(xué)或采用慕課、微課的方式，教師的作用都非常重要。

2.6? 圖書(shū)館

圖書(shū)館應(yīng)該是信息素養(yǎng)教育的領(lǐng)頭人，但很多高職院校的圖書(shū)館此項(xiàng)功能發(fā)揮并不突出。國(guó)際上，元素養(yǎng)培養(yǎng)課程的很多任課教師都是圖書(shū)館員或者信息素養(yǎng)館員。圖書(shū)館員特別是電子閱覽室館員本身具有較高的信息素養(yǎng)，信息檢索和應(yīng)用能力很強(qiáng)，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)元素養(yǎng)培養(yǎng)理念的跟進(jìn)很及時(shí)。圖書(shū)館在高校開(kāi)展元素養(yǎng)教育中應(yīng)擔(dān)負(fù)先進(jìn)教學(xué)理念的引導(dǎo)者，元素養(yǎng)教育的主要實(shí)施者。

2.7? 教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今“90后”“00后”的高職學(xué)生信息獲取、利用技能比較強(qiáng)，因此，元素養(yǎng)教育的目的是突出培養(yǎng)高職大學(xué)生的信息技能，并突出培養(yǎng)其學(xué)習(xí)技能、元認(rèn)知能力及基本科研能力。湖南科技職業(yè)學(xué)院參照元素養(yǎng)學(xué)習(xí)分層及ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》中涉及的要素，將高職生元素養(yǎng)教育內(nèi)容體系劃分為基礎(chǔ)層面、高級(jí)層面、態(tài)度情感層面。其中，基礎(chǔ)層面主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)所需的各種信息技能及學(xué)習(xí)技能，具體內(nèi)容包括信息意識(shí)與信息獲取、組織、評(píng)價(jià)、利用途徑、方法再教化;元素養(yǎng)概念、理論、術(shù)語(yǔ)、作用等啟蒙教育;寫(xiě)作工具、信息推送工具、視頻編輯工具等各種工具的使用。高級(jí)層面主要目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性信息鑒別、交互協(xié)作及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，主要教學(xué)內(nèi)容為信息編輯者、來(lái)源平臺(tái)等識(shí)別等;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，協(xié)助其構(gòu)建批判性評(píng)價(jià)、思考思維;協(xié)助學(xué)生形成參與環(huán)境中共享信息、多角色互換及批判性;評(píng)估自己和他人貢獻(xiàn)的交互協(xié)作能力引導(dǎo)學(xué)生形成自我主導(dǎo)、自我管理、自我反思的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等。態(tài)度情感等層面主要培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)信息道德修養(yǎng)，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為信息獲取、加工、傳播、利用過(guò)程中的道德準(zhǔn)則教化;信息可復(fù)制性、可分享性、傳播范圍等知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題教化;個(gè)人隱私問(wèn)題教化，網(wǎng)絡(luò)安全道德教化[1]。

2.8? 教學(xué)資源

元素養(yǎng)教育內(nèi)容的實(shí)施需要大量的數(shù)字化、多媒體教學(xué)資源支撐，包括教學(xué)視頻、配套課件、參考文獻(xiàn)以及其他相關(guān)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等。具體包括：圖書(shū)館的相關(guān)文獻(xiàn)資源，引用國(guó)內(nèi)外慕課、微課平臺(tái)上的信息素養(yǎng)、元素養(yǎng)教育課程視頻資源、學(xué)校元素養(yǎng)教師制作的教學(xué)資源，相關(guān)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接地址、參考文獻(xiàn)信息等，保障教學(xué)資源需求。

3? ? 元素養(yǎng)資源整合教學(xué)實(shí)施

3.1? 各階段教學(xué)內(nèi)容

湖南科技職業(yè)學(xué)院將元素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于大學(xué)各個(gè)階段，按照大一、大二、大三分成3個(gè)階段。

大一階段旨在教化學(xué)生在大數(shù)據(jù)技術(shù)環(huán)境下各類(lèi)信息檢索工具、編輯工具、信息推送工作的使用，以幫助其打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要是元素養(yǎng)認(rèn)知層面內(nèi)容為主，教學(xué)模式采用專(zhuān)題講座、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、信息檢索等形式。

大二階段結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性信息鑒別、持續(xù)學(xué)習(xí)能力及提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持?；?dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等形式教授元素養(yǎng)、教育元認(rèn)知層面內(nèi)容。

大三階段主要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)等方面，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。用系列專(zhuān)題講座和課堂教學(xué)等方式主要講授元素養(yǎng)教育情感、態(tài)度層面內(nèi)容。

3.2? 高職院校實(shí)施元素養(yǎng)教育整合的基本要求

3.2.1? 信息化教育理念更新與樹(shù)立

全社會(huì)特別是和高職教育相關(guān)的部門(mén)、人員都應(yīng)該主動(dòng)更新媒體觀念，認(rèn)識(shí)到元素養(yǎng)對(duì)高職生的重要性和緊迫性，積極主動(dòng)地往加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)步伐靠近。

3.2.2? 政府主動(dòng)作為

截至目前，我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的信息素養(yǎng)（元素養(yǎng)）教育主管機(jī)構(gòu)，高職院校元素養(yǎng)培育處于各自為政階段，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。因此，有必要在政府特別是政府主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，成立全國(guó)性的或區(qū)域性的信息素養(yǎng)（元素養(yǎng)）教育聯(lián)盟，組建政府或以協(xié)議形式存在的管理機(jī)構(gòu)，制定全國(guó)或區(qū)域性的元素養(yǎng)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、政策等。

3.2.3? 高職院校積極實(shí)施元素養(yǎng)教育

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各高職院校應(yīng)不斷完善智慧校園建設(shè)，不斷發(fā)展和創(chuàng)新元素養(yǎng)培育方法和模式。同時(shí)，高職院校要積極參與并配合政府制定元素養(yǎng)教育規(guī)范、機(jī)制或標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把元素養(yǎng)教育作為當(dāng)前高校教育的重要內(nèi)容[2]。

3.2.4? 教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人元素養(yǎng)

元素養(yǎng)教育中，教師是認(rèn)知的主體，積極進(jìn)行自我的元素養(yǎng)提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外元素養(yǎng)培育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其融入教學(xué)實(shí)踐。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，湖南科技職業(yè)學(xué)院元素養(yǎng)教育教學(xué)得到了學(xué)校師生的高度認(rèn)可，但還存在一定差距和不足，諸如，部分學(xué)生對(duì)在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，學(xué)生信息化應(yīng)用能力參差不一，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。由于元素養(yǎng)學(xué)習(xí)要素具有一定的開(kāi)放性、模糊性，高職院校元素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容仍需隨著后續(xù)信息技術(shù)發(fā)展及學(xué)校教學(xué)環(huán)境的變化而不斷探索和完善。

[參考文獻(xiàn)]

[2]劉麗萍，劉春麗.元素養(yǎng)：信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型新導(dǎo)向[J].情報(bào)資料工作，2017（1）：100-104.

[2]劉詠梅，趙宇翔，朱慶華.行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角下嵌入式信息素養(yǎng)教育運(yùn)行機(jī)制分析[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2016（9）：35-42.

Research on the integration of higher vocational college students elements raising

and cultivation resources based on information literacy education system

Gao Deng

（School of Artificial Intelligence， Hunan Vocational College of Science and Technology， Changsha 410004， China）

Abstract：Under the big data environment， aiming at the teaching characteristics of higher vocational education in China and the current information literacy education system of higher vocational students， based on the content and requirements of elemental education， this paper tries to integrate the elemental health cultivation resources of higher vocational students， aiming at three grade students. Different teaching contents and modes are adopted to update and improve the current information literacy education system in higher vocational colleges in China.

Key words：big data era; higher vocational students; element raising