孫玲玉

摘要：將案例教學(xué)法運(yùn)用于Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)提高學(xué)生的分析解決問題的能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中使用案例教學(xué)法時(shí)，要正確區(qū)分課堂舉例與案例的區(qū)別，體現(xiàn)課程的特色，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)： TP424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）21-0218-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，運(yùn)用社會(huì)中的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)法較早運(yùn)用于商學(xué)領(lǐng)域，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論。案例教學(xué)法特色鮮明，由最初的工商管理教學(xué)領(lǐng)域引入到專業(yè)技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)是具由實(shí)踐性的課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握制作技巧，普通教學(xué)方式難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要教學(xué)內(nèi)容包括基本動(dòng)畫類型，組件的應(yīng)用等。學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的理論知識(shí)，但面臨完整的創(chuàng)作任務(wù)時(shí)往往束手無策，其主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)法忽視了教學(xué)內(nèi)容缺乏一些典型實(shí)例，眾多教師逐漸認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的作用，將其引入Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)法研究

1.1 案例教學(xué)法的起源

20世紀(jì)20年代，美國哈佛商學(xué)院積極倡導(dǎo)推薦案例教學(xué)法，將大量真實(shí)的商業(yè)管理領(lǐng)域的真實(shí)情景，通過人為加工處理，做成人能應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際案例，隨著時(shí)代發(fā)展，各教學(xué)領(lǐng)域開始重視商業(yè)事件的應(yīng)用。逐步演變?yōu)樯虡I(yè)案例教學(xué)。

商業(yè)案例教學(xué)在20世紀(jì)80年代初萌發(fā)，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域得到了廣泛認(rèn)可。商業(yè)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自我學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容向注重程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從非程序化決策學(xué)習(xí)到理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新。

通過應(yīng)用商業(yè)案例教學(xué)，使學(xué)生積極地參與課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解社會(huì)需求，更好地掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)。

1.2 案例教學(xué)法特點(diǎn)

案例教學(xué)的特點(diǎn)是具有明確的教學(xué)目的，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)營造平等的環(huán)境。 案例教學(xué)通過典型案例，讓學(xué)生自主對(duì)案例進(jìn)行思考分析，建立屬于自己的思維模式。教師采用的是真實(shí)客觀的實(shí)際案例，沒有教師的評(píng)論，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行總結(jié)。案例中的內(nèi)容復(fù)雜，理論知識(shí)的掌握能力是學(xué)生必備的能力。通過案例教學(xué)讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以學(xué)生為主的教學(xué)模式是案例教學(xué)的特色，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將課本中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的可操作過程，幫助學(xué)生理解處理學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過案例教學(xué)可提高學(xué)生的動(dòng)手能力及表達(dá)能力。

1.3 案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)法以選定的案例為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，核心任務(wù)中涵蓋的理論知識(shí)即為課程核心內(nèi)容。課程核心內(nèi)容隨著案例教學(xué)核心任務(wù)的完成。課程核心任務(wù)子任務(wù)是課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生容易理解其內(nèi)涵，做到學(xué)以致用。子任務(wù)的開展使繁雜的課程知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更容易把握關(guān)鍵點(diǎn)。將枯燥的課程理論體系凝結(jié)在生動(dòng)的案例中，學(xué)生通過真實(shí)案例分析對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解記憶更加深刻。

每堂課教學(xué)都應(yīng)用案例進(jìn)行推進(jìn)，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生容易理解，思維更加活躍，小組之間相互交流，使學(xué)生觸類旁通，避免傳統(tǒng)教學(xué)方法羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)節(jié)奏性更強(qiáng)【1】。

案例教學(xué)法符合建構(gòu)主義教學(xué)思想，知識(shí)是在一定的情景下，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，通過與人交流主動(dòng)習(xí)得。在案例教學(xué)中，注重解決實(shí)際問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)會(huì)積極思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的創(chuàng)新性被調(diào)動(dòng)。師生之間能夠平等交流，學(xué)生的分析解決問題的能力得到極大的提高。

2 案例教學(xué)法在Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用問題

案例教學(xué)法應(yīng)用于Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)際教學(xué)中，許多教師在應(yīng)用案例教學(xué)法中存在一些問題，影響了案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。

Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)是操作性強(qiáng)的課程，教學(xué)中為講解某些知識(shí)點(diǎn)，如某一動(dòng)畫效果等，教師通常會(huì)用實(shí)例進(jìn)行講解，如將課堂舉例視為案例教學(xué)則是對(duì)案例教學(xué)的誤解，達(dá)不到案例教學(xué)的應(yīng)有效果。

首先，教師對(duì)案例教學(xué)與課堂舉例的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清。案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體問題情境中積極思考。提高教學(xué)質(zhì)量與效果。其主要特征是以案例為載體，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索為目的。舉例是教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際問題說明的教學(xué)方法，其主要特色在用易懂的事物說明解釋一些難以理解的抽象理論知識(shí)，案例設(shè)計(jì)更具深度，案例設(shè)計(jì)要隨教學(xué)需要及專業(yè)技術(shù)發(fā)展不斷改進(jìn)完善[2]。

其次，案例教學(xué)中過于強(qiáng)敵案例的作用，學(xué)生是案例教學(xué)法應(yīng)用的主體，必須具有一定的相關(guān)課程理論基礎(chǔ)，F(xiàn)lash動(dòng)畫設(shè)計(jì)是多學(xué)科內(nèi)容交叉的綜合課程，案例應(yīng)具有一定的藝術(shù)性，要求學(xué)生具備一定的音樂，攝影等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

再次，案例教學(xué)特色不明顯。案例教學(xué)法最初源于美國工商管理碩士等專用教育領(lǐng)域教學(xué)，目前案例教學(xué)引入專業(yè)技術(shù)教學(xué)中時(shí)間較短，尚未形成特色的案例教學(xué)模式，F(xiàn)lash動(dòng)畫設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，很多教師在選取案例時(shí)往往忽視了與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，忽視了案例整體設(shè)計(jì)方法，課堂教學(xué)占用教學(xué)時(shí)間過長，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

3 案例教學(xué)法在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通常三維動(dòng)畫作品包括劇本，動(dòng)畫及后期合成等部分?？蓪⒄n程內(nèi)容分為劇本策劃，攝像機(jī)鏡頭設(shè)計(jì)，渲染輸出與后期合成等學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)獨(dú)立的小任務(wù)，通過任務(wù)完成進(jìn)行模塊的學(xué)習(xí)，每個(gè)階段學(xué)習(xí)成果匯合成為大案例。

案例總體教學(xué)設(shè)計(jì)流程包括劇本策劃，燈光布置，設(shè)計(jì)動(dòng)畫制作，后期合成。劇本策劃部分由教師給出若干副本，學(xué)生可自行編寫劇本，教師以其中一個(gè)劇本為例，重點(diǎn)講解劇本設(shè)計(jì)問題，如畫面分鏡，角色設(shè)計(jì)等問題[3]。

建模部分是完成首個(gè)階段確定的場景建模，主要講解曲線曲面組件，三角細(xì)分建模，模型間的轉(zhuǎn)化方法等知識(shí)點(diǎn)。建模部分內(nèi)容耗時(shí)，教師應(yīng)選擇具有代表性的模型進(jìn)行演示講解，重點(diǎn)要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

材質(zhì)貼圖部分為模型創(chuàng)建合適外表質(zhì)感，主要講解貼圖文件的適用等。以某幾個(gè)模型為例操作演示，剩下未完成部分模型材質(zhì)貼圖設(shè)計(jì)由學(xué)生分頭完成。燈光布置設(shè)計(jì)部分摘取主要場景進(jìn)行布置燈光演示應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)生分工完成其余場景布光。

動(dòng)畫制作部分為場景中的角色設(shè)計(jì)動(dòng)畫，主要講解路徑動(dòng)畫與約束動(dòng)畫，表達(dá)式動(dòng)畫與動(dòng)力學(xué)動(dòng)畫等知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)演示路徑動(dòng)畫與動(dòng)力學(xué)動(dòng)畫看，指導(dǎo)學(xué)生完成自己作品中的角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)。后期合成是教師重點(diǎn)講解演示部分，學(xué)生自行渲染輸出并合成作品。

通過案例任務(wù)的學(xué)習(xí)，逐步積累每個(gè)模塊的成果，教師進(jìn)行作品講評(píng)，最終提交作品。經(jīng)過幾輪討論再創(chuàng)作，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課下學(xué)生積極搜集資料，完善修改作業(yè)，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外自主學(xué)習(xí)，教師始終把握教學(xué)主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)具體問題，微觀上為每組學(xué)生具體作品關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生基本帶著問題上課，教師在課上集中解決作品創(chuàng)作中的問題，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，案例為驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式[4]。

4 案例教學(xué)法在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用

4.1 合理選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)效果很大程度上取決于案例的選用，使用案例應(yīng)是典型的，難以適度，能提示所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。Flash動(dòng)畫應(yīng)用領(lǐng)域主要包括影視卡通動(dòng)畫，時(shí)尚產(chǎn)品動(dòng)畫，教學(xué)課件開發(fā)等。案例選取可圍繞這些方面應(yīng)用。

獲取案例的方法有很多種，主要有同感各種渠道直接獲取，及教師自己設(shè)計(jì)兩種。無論如何獲取都對(duì)教師提出了更高的要求。教師要對(duì)動(dòng)畫制作過程進(jìn)行還原。選擇適合的案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，案例質(zhì)量取決于前期準(zhǔn)備，劇本的選取直接影響到案例教學(xué)的成敗。案例的選取應(yīng)注意劇情不能過于復(fù)雜，對(duì)初學(xué)者不能直接選擇世界名著的劇本，宜選擇主要角色較少，故事情節(jié)簡單，時(shí)間長度在幾十秒。

劇本不能只有一兩個(gè)，教師要提前準(zhǔn)備好豐富的候選劇本。一些寓言故事，成語故事，公益短片等都是良好的題材。學(xué)生可以自主創(chuàng)作選擇，促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)部的交流，組別之間相互學(xué)習(xí)。

4.2 教學(xué)組織實(shí)施

學(xué)生基本完成Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，開始進(jìn)行案例教學(xué)。選取案例圍繞知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)，課程教學(xué)通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，介紹解決問題所需的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)與教學(xué)案例同類型的實(shí)訓(xùn)案例。課程案例教學(xué)由課堂與實(shí)訓(xùn)教學(xué)組成。

傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)以分析案例與學(xué)生討論形式展開，教師是引導(dǎo)者;但傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)方式不適合Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因案例有別于課堂舉例，動(dòng)畫制作更加復(fù)雜。帶來動(dòng)畫制作方式的改變，如復(fù)雜的動(dòng)畫在案例分析中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生編寫動(dòng)畫制作腳本，課堂案例教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的延續(xù)。

在Flash動(dòng)畫特效制作技巧教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)動(dòng)畫特效制作的悟性，案例的分析制作等方面，學(xué)生初次接觸復(fù)雜度較高的動(dòng)畫時(shí)往往不知所措，教師應(yīng)重點(diǎn)講解案例的制作過程，使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作過程有全面的認(rèn)識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)要注意上機(jī)制作前學(xué)生要充分討論，編寫動(dòng)畫設(shè)計(jì)腳本，與教師進(jìn)行深入交流，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。充分考慮案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)的復(fù)雜性，保證學(xué)生順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

5 結(jié)語

案例教學(xué)法運(yùn)用于專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)領(lǐng)域，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生分析解決問題的能力，不同的課程有不同的特點(diǎn)，案例教學(xué)中藥注意體現(xiàn)課程特色。使案例教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】