彭紅梅 于似芳 趙玲玉

（一）

《四季之美》是統(tǒng)編本教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。本單元圍繞“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”這個(gè)主題，編排了四篇課文。有《古詩(shī)詞三首》（唐代詩(shī)人王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》，清代詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》），有日本女作家清少納言的《四季之美》，有我國(guó)著名作家巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、賈平凹的《月跡》。

這個(gè)單元，古詩(shī)詞與寫(xiě)景散文自由組合，寄情于景，情景交融，讓學(xué)生跨越時(shí)空（從唐代到清代到現(xiàn)當(dāng)代），跨越國(guó)界（從國(guó)內(nèi)到國(guó)外），領(lǐng)略詩(shī)人、詞人、作家筆下的景物之韻味，體悟作者寄情于景的那份情思，品味作者對(duì)大自然、對(duì)生活、對(duì)生命獨(dú)特的靈性與熱愛(ài)。因此，本單元的閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)句的反復(fù)品味，想象語(yǔ)言所描繪的意境美，體會(huì)作者通過(guò)作品所傳達(dá)的情感。同時(shí)學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物、表情達(dá)意的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，嘗試寫(xiě)自己身邊的景致，表達(dá)自己對(duì)大自然，對(duì)生活、生命的熱愛(ài)。

《四季之美》選自日本著名女作家清少納言的隨筆作品《枕草子》。清少納言（約966～約1025），清是姓，少納言是她在宮中的官職。清少納言是日本平安時(shí)期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，與紫式部、和泉式部并稱平安時(shí)期的三大才女。她的隨筆作品《枕草子》被后世譽(yù)為“日本散文鼻祖”，執(zhí)筆于在她宮中供職的時(shí)候，成書(shū)于離開(kāi)宮廷之后。作品記敘了作者在宮廷里的所見(jiàn)所聞。作者出身于中層貴族，這部作品雖然反映了社會(huì)等級(jí)之間的不平等及其對(duì)時(shí)代的憂慮，但是著力渲染的還是對(duì)日本天皇皇后定子的贊美，對(duì)日本貴族社會(huì)的肯定。在這部幾乎可以說(shuō)是凡事必錄、被作者戲言為“筆也寫(xiě)禿了”的作品中充溢著作者本人所感受到的四季變化的微妙之美，以及屬于平安時(shí)代的斑駁的風(fēng)俗世相、復(fù)雜的人情世故以及日常生活中的瑣碎小事的瞬間之美。

《四季之美》是一篇以時(shí)間為序的寫(xiě)景散文，全文四個(gè)自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個(gè)字，篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。每段開(kāi)頭，作者開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)明季節(jié)中最美的時(shí)刻，后面語(yǔ)句作者就抓住這一時(shí)刻自己認(rèn)為最美的景物進(jìn)行描述。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來(lái)，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時(shí)刻。四季之美在四時(shí)：春天的黎明，魚(yú)肚色的天空與紅紫云彩交融;夏天的夜晚，螢火蟲(chóng)著實(shí)迷人;秋天的黃昏，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的溫暖;冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，作者細(xì)膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。

（作者單位：四川遂寧市大英縣隆盛鎮(zhèn)石門小學(xué)校）

（二）

《四季之美》是統(tǒng)編本教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“四時(shí)景物皆成趣”。安排的課文有古詩(shī)，有詞，有散文。單元導(dǎo)語(yǔ)“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”。景物描寫(xiě)多見(jiàn)于詩(shī)歌、散文，小說(shuō)中也隨處可見(jiàn)。所謂的靜態(tài)美，即在某一個(gè)時(shí)空范圍內(nèi)相對(duì)靜止的狀態(tài)，突顯事物本身的特點(diǎn)給觀賞者帶來(lái)的感受。而動(dòng)態(tài)美則突顯事物變化的情況給觀賞者帶來(lái)的情感沖擊，包括行為或狀態(tài)的變化。兩者共同的特點(diǎn)是觀賞者都需要主動(dòng)去建構(gòu)事物之美，這需要觀賞者具有一定的審美鑒賞力。因?yàn)椤懊馈辈⒉皇鞘挛镒陨肀貍涞膶傩?，而是人的心理反?yīng)。《四季之美》一文的標(biāo)題體現(xiàn)了作者（觀賞者）以四季為觀察對(duì)象，在四季本身及其變化中建構(gòu)自己的美學(xué)感受。用“之”而不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用的“的”，突顯了其后的“美”?！懊馈笔莻€(gè)人的心理感受，同個(gè)人觀點(diǎn)一樣，也是可以成為主題的。

《四季之美》是散文文體，作者采用了排比構(gòu)章——四個(gè)季節(jié)平均用力，并無(wú)開(kāi)篇的鋪墊和結(jié)尾的總結(jié)——是典型的排比模式。既然是排比構(gòu)章，則各段中

必有相似的構(gòu)式：每段的首句構(gòu)式都是“A最美是B”，A是四季之一，B則是一天的某個(gè)時(shí)段。

例如：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黃昏。

冬天最美是早晨。

此構(gòu)式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節(jié)某個(gè)特定的時(shí)段。不同季節(jié)審美的時(shí)段不同，這本身亦是一種變化。

首句過(guò)后，便是對(duì)此季節(jié)此時(shí)段的描寫(xiě)，除春天外，后面三個(gè)季節(jié)末句都是對(duì)美景的感嘆。區(qū)別在于，唯有春季是描寫(xiě)的靜態(tài)之美，后三者均是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)之美。

春季的黎明，作者建構(gòu)了朝霞之美。其中疊詞的使用“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“紅紫紅紫”蘊(yùn)涵了情感?！棒~(yú)肚色”是一種鑒于白色和淡粉色之間的顏色，近似于魚(yú)腹部的顏色。

夏天的夜晚采用了對(duì)比，“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然……也有……”來(lái)突顯后者。將焦點(diǎn)集中在螢火蟲(chóng)上，然后再用“即使……也有……”來(lái)進(jìn)一步渲染（從“無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)”變化到“一只兩只螢火蟲(chóng)”）。這里的動(dòng)態(tài)美有兩層含義：一是螢火蟲(chóng)的飛舞是動(dòng)態(tài)的，這是行為之美（突顯螢火蟲(chóng)的行為，局部）;二是夜雨中螢火蟲(chóng)由多變少后的空靈之美，這是狀態(tài)變化之美（包括環(huán)境，整體）。

秋天的黃昏，再細(xì)分為兩個(gè)時(shí)段，一是夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，二是夕陽(yáng)西沉?xí)r。前者光線尚明，可見(jiàn)飛行中的留鳥(niǎo)和候鳥(niǎo)，突顯動(dòng)態(tài)的視覺(jué)之美;后者則夜幕降臨，突顯各種聲音之美。

冬天的早晨，再次運(yùn)用了比較，不過(guò)采用了另外的構(gòu)式“當(dāng)然……就是在……，或是在……，只是到了……”。這是多重比較，采用一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句一氣呵成。與前面不同，此段中事物的變化與心情緊密結(jié)合起來(lái)。比如：“生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過(guò)走廊時(shí)，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧?。　?/p>

（作者單位：河北承德市隆化縣隆化鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（三）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因此，語(yǔ)文教學(xué)一方面要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面要重視學(xué)生情感的陶冶和人格的培養(yǎng)，使每一次教育行為都能讓學(xué)生在想象課文描寫(xiě)的情景時(shí)領(lǐng)略各地的風(fēng)光，開(kāi)闊眼界，豐富人生閱歷。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸了不少寫(xiě)景課文，這類文章語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)大自然美景的無(wú)限熱愛(ài)之情?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，所以學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章必然離不開(kāi)感受、情感，所以體會(huì)“情”很重要。因此，“讀”是這類課文教學(xué)的精髓，更是這類課文教學(xué)的生命線。新課標(biāo)指出，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要讓學(xué)生多讀多悟，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

《四季之美》一課課后習(xí)題一就提出了“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。背誦課文”的要求，只有讓學(xué)生用心、用情地去讀，讀出語(yǔ)言文字的靈動(dòng)，才能教出本單元閱讀文本的個(gè)性與特色，才能充分將本階段“讀”的目標(biāo)落實(shí)到位。

一是循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)讀習(xí)慣。到了五年級(jí)，雖然已經(jīng)過(guò)渡到了高段，但字詞仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，需要繼續(xù)重視。本篇課文要求會(huì)認(rèn)讀“窠、凜”等六個(gè)生字，會(huì)正確讀寫(xiě)“黎、漆”等10個(gè)生字和“黎明、紅暈”等16個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)量不大，而且他們也掌握了很多學(xué)習(xí)方法，在這塊的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該放手給學(xué)生，充分利用兒童已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語(yǔ)言要素，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式去識(shí)字，在預(yù)習(xí)中完成。對(duì)于個(gè)別難理解的字詞，則可以采用在具體的語(yǔ)境中理解運(yùn)用，最終達(dá)到會(huì)寫(xiě)好生詞及會(huì)理解的目的。這些都屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本保障，都應(yīng)在教學(xué)中得到落實(shí)。解決好字詞，再做進(jìn)一步要求，把每篇課文認(rèn)真讀3～5遍，難讀句段反復(fù)讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口。能用一定速度默讀課文，把不懂的詞句做上記號(hào)，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典初步理解詞句意思。在預(yù)讀中搜集相關(guān)資料，并做好整理。

二是營(yíng)造氛圍，讓所有學(xué)生都讀得動(dòng)起來(lái)。學(xué)生讀的過(guò)程也就是用聲音、動(dòng)作、情感實(shí)施思維的過(guò)程。要把學(xué)生引進(jìn)讀的情境，讓所有學(xué)生都讀得動(dòng)起來(lái)，用學(xué)生喜歡的方式讀出來(lái)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要不惜時(shí)間讓學(xué)生多讀，也可以教師范讀。讀書(shū)要充分，課文不讀熟不能開(kāi)課。第一遍初讀讓學(xué)生感知課文大意。初讀如打樁，只有這個(gè)“樁”打結(jié)實(shí)了，閱讀教學(xué)才有深厚的“底子”。第二遍是精讀，著眼于對(duì)文本的深入理解，全面把握課文的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再去讀課文，那就是第三遍潛心品讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。品讀也就是潛心會(huì)文品神韻。寫(xiě)景文章大多文字優(yōu)美，詞匯豐富，用語(yǔ)精當(dāng)，有色彩，有聲音，有個(gè)性，有情感，給人以美的想象，情的渲染，意的激發(fā)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。品讀要品詞析句。品詞可以結(jié)合圖畫(huà)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言環(huán)境、動(dòng)作等來(lái)完成。文學(xué)的藝術(shù)就是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生品析句子，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，揣摩語(yǔ)言的精妙。第四遍就是誦讀意境美妙的文章，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，面對(duì)面地與文本進(jìn)行交流，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的精神滋養(yǎng)，以至熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

注重遷移、強(qiáng)化拓展“感悟、積累、運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)循環(huán)，也包含了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、過(guò)程和目的。課后設(shè)置了一道選做題——仿照課文，用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的某個(gè)景致。習(xí)作中也安排了運(yùn)用積累的表達(dá)方法，觀察景物的變化，寫(xiě)下觀察所得，感受世界的奇妙與美好。使用語(yǔ)言是一種技能，只有通過(guò)不斷地模仿和反復(fù)地實(shí)踐才能養(yǎng)成。在教學(xué)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，用眼睛去觀察，用心靈去感受周圍景物的獨(dú)特魅力。這個(gè)過(guò)程不僅僅是觀察的過(guò)程，也是選材、構(gòu)思的過(guò)程，同時(shí)更是學(xué)生情感活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作的情感會(huì)隨著活動(dòng)不斷深入，在通過(guò)感受、把握、體味、領(lǐng)悟言語(yǔ)豐富的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，逐漸升溫，直到情緒飽滿地訴諸筆端，在運(yùn)用中提升語(yǔ)文能力。

（作者單位：四川廣元市旺蒼縣普濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴