王素培

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵主體，是教育改革的具體實(shí)踐者。在推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的過(guò)程中，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局在學(xué)區(qū)制建設(shè)的基礎(chǔ)上，教學(xué)研究部創(chuàng)新開展區(qū)域教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了校際間教育資源的互通，促進(jìn)了學(xué)區(qū)內(nèi)教師的交流與合作，提升了學(xué)區(qū)內(nèi)教師的教科研水平，助推了區(qū)域教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)，夯實(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)

武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局為加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建了學(xué)科中心組，打造了科研共同體。學(xué)科中心組將學(xué)科教育與備課組建設(shè)相結(jié)合，將主題研討貫穿于隊(duì)伍建設(shè)始終。研討主題由教研室確定，學(xué)科中心組將專題分解，按照計(jì)劃以主題研討形式開展集體備課。在學(xué)科專家引領(lǐng)下，教師可通過(guò)觀摩、評(píng)課交流及總結(jié)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)提升自我，加強(qiáng)課堂執(zhí)行力。比如，針對(duì)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，教育局搭建平臺(tái)，開展了以“緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力”“緊扣主線，突出本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地”“培育學(xué)科課程意識(shí)，打造數(shù)學(xué)高效課堂”“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”等為主題的教學(xué)研討交流活動(dòng)，僅2018年就有13位教師在區(qū)級(jí)教研平臺(tái)上展示交流，培養(yǎng)了一批種子教師。以課會(huì)友，縮小了學(xué)校差距，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)教研成果的交流與共享。

而打造科研共同體，將先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研落實(shí)到教師的日常教學(xué)實(shí)踐中，助推了教研發(fā)展?！笆濉逼陂g，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）立項(xiàng)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題4項(xiàng)、省級(jí)課題14項(xiàng)、市級(jí)課題34項(xiàng)，教師個(gè)人課題123項(xiàng)，基本做到校校有課題，處處皆研究，一批優(yōu)秀的研究型教師成長(zhǎng)起來(lái)。

武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理——核心概念的理解與呈現(xiàn)》《名師備課經(jīng)驗(yàn)》等專著，儲(chǔ)備了大量專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)開展涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)科“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”等四大領(lǐng)域的課例研討活動(dòng)，打造市級(jí)—區(qū)級(jí)—校級(jí)三級(jí)研討平臺(tái)，多平臺(tái)的交流活動(dòng)讓教師共享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)還從小課題入手，提升教師自我素質(zhì)。如新城小學(xué)的吳玲利老師撰寫的《審題之“境”與“節(jié)”——解決問(wèn)題提升的新路徑》，就審題這一小環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的研討和分析;神龍小學(xué)的汪昭潮老師的《鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維》以六年級(jí)“位置與圖形”一課為例，通過(guò)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入思考。如今，有70余篇教學(xué)研究成果、作品在省、市獲獎(jiǎng)，教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課題研究中飛速成長(zhǎng)。

探索模式，讓課堂發(fā)生改變

學(xué)以致用，教師要將研究成果運(yùn)用于課堂實(shí)踐。區(qū)教研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，每門學(xué)科有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，每單元、每節(jié)也可以自成結(jié)構(gòu)。只要學(xué)生能掌握整體知識(shí)的“骨架”，就能把書本學(xué)“薄”。武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局教學(xué)研究部帶領(lǐng)教師通過(guò)課題研究的方式，從幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，優(yōu)化學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)不一樣的課堂。以下為可供教師操作的模式：

例如，神龍小學(xué)夏滿老師承擔(dān)市級(jí)研討課時(shí)，在研讀《畫長(zhǎng)方形》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第7單元《長(zhǎng)方形和正方形》一課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的特征、會(huì)在方格紙中畫長(zhǎng)方形，在四年級(jí)上冊(cè)第五單元前面的例題中認(rèn)識(shí)了垂直、平行的基本概念，學(xué)會(huì)了畫垂線的方法。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就這樣呈現(xiàn)：開課回顧學(xué)生三年級(jí)時(shí)在方格紙上畫長(zhǎng)方形的過(guò)程，從而鞏固長(zhǎng)方形的特征——四個(gè)直角，對(duì)邊相等，為利用長(zhǎng)方形的特征畫長(zhǎng)方形進(jìn)行知識(shí)鋪墊。二是引出新的問(wèn)題：在三年級(jí)時(shí)我們是借助了方格紙上的直角畫長(zhǎng)方形的，可今天是在白紙上畫長(zhǎng)方形，沒(méi)有可利用的條件，該怎么畫呢？進(jìn)而引出今天這節(jié)課要解決的問(wèn)題：如何畫一個(gè)長(zhǎng)10厘米、寬8厘米的長(zhǎng)方形。整個(gè)過(guò)程自然流暢，也提高學(xué)生的作圖能力。課堂上還以微課為載體，按照學(xué)習(xí)的時(shí)間順序串聯(lián)小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的畫圖內(nèi)容，并延伸到后續(xù)的幾何作圖以及生活中的畫圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到畫圖在生活中也能應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如今，區(qū)內(nèi)有4所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中使用了該模板，并由學(xué)校教導(dǎo)處和數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)觀察模板使用的效度，對(duì)教師的成長(zhǎng)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行跟蹤。

近年來(lái)，武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局積極承擔(dān)了武漢市小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討活動(dòng)，承擔(dān)了市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽場(chǎng)，市級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)。夏滿老師執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題——畫長(zhǎng)方形》一課和文君老師的說(shuō)課《精準(zhǔn)分析，學(xué)有實(shí)效》獲得市教研員的高度認(rèn)可和與會(huì)老師的一致好評(píng)，錄制的微課代表武漢市入選了全國(guó)人教數(shù)字校園資源征集比賽并獲一等獎(jiǎng)。在武漢市小學(xué)高效課堂巡禮“三走進(jìn)”活動(dòng)之走進(jìn)武漢開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)的活動(dòng)中，張虹老師執(zhí)教的校本課程——玩數(shù)學(xué)《超腦麥斯——理想國(guó)的果實(shí)》，帶給與會(huì)教師不一樣的課堂體驗(yàn)，這是老師和孩子們共生共長(zhǎng)的課堂生態(tài)，學(xué)生玩中學(xué)，樂(lè)趣無(wú)窮;教師智慧教，教學(xué)相長(zhǎng)。多平臺(tái)的交流活動(dòng)讓教師成長(zhǎng)提速，同時(shí)也擴(kuò)大了整個(gè)學(xué)區(qū)的辦學(xué)影響力。

一個(gè)區(qū)域的教育發(fā)展，不能僅以某一所學(xué)校作為代表，只有打破狹隘的發(fā)展觀，將個(gè)人發(fā)展與學(xué)科發(fā)展融合，將學(xué)校發(fā)展與片區(qū)發(fā)展融合，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，才能讓區(qū)域教育走高位、均衡、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展之路。

【作者單位：武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局】

責(zé)任編輯/李慕絢