張基廣

語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，武漢市首屆“十大最具影響力校長(zhǎng)”，湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，湖北省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程名校長(zhǎng)領(lǐng)航班首批成員。

就在我們慨嘆現(xiàn)在的孩子童年苦、童年累的時(shí)候，也無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)：即使把時(shí)間還給孩子，他們也不知怎么玩。一是盲無(wú)目的地瘋鬧;二是悄無(wú)聲息地盯著電視或者掛在網(wǎng)絡(luò)——第二種居多。

怎么辦？

我和學(xué)校體育老師反復(fù)商量，力爭(zhēng)在體育課上教學(xué)生“會(huì)玩”。因此，學(xué)校在體育課中增加了大量的經(jīng)典游戲內(nèi)容。像我們小時(shí)候樂(lè)此不疲的——打彈珠、跳房子、踢毽子、跳橡皮筋、抓子、打紙片等等。雖然這些我們兒時(shí)的經(jīng)典游戲離現(xiàn)在的孩子已比較遙遠(yuǎn)，但我們一推出這些游戲就受到孩子們的空前歡迎——畢竟都是孩子，世界在不斷變化，但童心永恒。

然而，孩童就是孩童，他們哪里有那么強(qiáng)的克制力呢？于是，在其他學(xué)科的課堂上，他們也就管不住自己的手了，不由自主地在課桌上、書(shū)包里摸起來(lái)，有時(shí)一不小心彈珠就掉在地面上……可想而知，這個(gè)時(shí)候，任課老師的惱怒，那個(gè)孩子的驚恐，其他同學(xué)聚焦的眼光……于是，這個(gè)時(shí)候，老師走到該同學(xué)前，伸出手來(lái)，讓該同學(xué)掏空彈珠，眼巴巴地看著老師放進(jìn)講臺(tái)上的粉筆盒中;或者是在眾目睽睽下，讓該同學(xué)把彈珠悉數(shù)送上講臺(tái)……

你看，只要老師不準(zhǔn)許的東西，切不可暴露在老師面前。你看，當(dāng)孩子上課分神，一不小心摸上了剛剛與別人換來(lái)看的一本小人書(shū)，又情不自禁地盯上去了，正在孩子津津有味、忘乎所以地鉆進(jìn)書(shū)中時(shí)，突然覺(jué)得教室一下安靜下來(lái)，氣氛有些不對(duì)，猛一抬頭，發(fā)現(xiàn)老師就站在他的旁邊，而旁邊的同桌還沒(méi)來(lái)得及用手肘子碰他……這時(shí)候，他不得不“繳械”投降——因?yàn)?，課堂好像總是老師的領(lǐng)地，怪就怪他這么不小心，也怪旁邊的同學(xué)反應(yīng)遲緩，沒(méi)有及時(shí)發(fā)出“撤退信號(hào)”。“繳”變成了少數(shù)老師的法寶后，小人書(shū)、零食、小玩具等全都成了老師的“戰(zhàn)利品”。于是，有的老師“繳”得不亦樂(lè)乎，全然不顧學(xué)生的傷心……

我也理解老師組織課堂的難處，也知道有的孩子干擾課堂讓老師頭疼。但我也想說(shuō)：老師，請(qǐng)你再寬容一點(diǎn)，請(qǐng)你手下留情——最好多用提醒，不用“繳”的撒手锏;即使偶爾“繳”一“繳”，也只是幫學(xué)生在上課時(shí)暫時(shí)保管一下，在適當(dāng)?shù)恼勗?huà)過(guò)后，把繳的東西還給學(xué)生。

總記得魏巍先生在他的散文《我的老師》中有這樣一段描述：我的老師蔡蕓芝先生從來(lái)不打罵我們。有時(shí)，我上課時(shí)很頑皮地在桌子底下玩起來(lái)，她走到我的面前。我看到她的教鞭好像要落下來(lái)，就用小石板輕輕地一迎，教鞭就輕輕地碰在石板邊上。這時(shí)，老師笑了，我也笑了……我用兒童狡黠的眼光看著蔡老師，我知道她不會(huì)打我們，她愛(ài)我們……一幅多么生動(dòng)而感人的“師生圖”呀！

教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：現(xiàn)在不少青少年存在心理障礙，甚至發(fā)生心理疾病，有很大部分是因?yàn)閮和瘯r(shí)代“游戲缺失”。所以，孩子要玩游戲，要多在游戲中交往，在游戲中變得“心靈手巧”——老師所要做的就是鼓勵(lì)，就是引導(dǎo)：在該集中注意力的時(shí)候集中注意力聽(tīng)講，在孩子玩游戲的時(shí)候痛快地玩游戲。

彈珠該不該“繳”？我想用愛(ài)和良知的名義請(qǐng)求我們的老師：把彈珠還給孩子吧！

武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，湖北省校長(zhǎng)協(xié)會(huì)常務(wù)理事，華中科技大學(xué)教科院研究生兼職導(dǎo)師，國(guó)內(nèi)“幫教育”的倡導(dǎo)者，提出“互助德育”“幫學(xué)課堂”和“自救教師”等理念，出版《為何而教》等專(zhuān)著。