楊燕

【摘要】在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，為引領(lǐng)學(xué)生扣開作文之門，奠定起步階段的作文基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中，從字詞擴(kuò)文法、模仿寫文法、集體編文法、填空成文法、故事續(xù)文法、古詩改文法、實(shí)事記文法等方面進(jìn)行了有效訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】作文?起步?訓(xùn)練?方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，三年級是學(xué)生寫作的起步階段。學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，如何打好學(xué)生作文起步階段的基礎(chǔ)，讓學(xué)生贏在作文起跑線上，是小學(xué)中年級語文教師所面臨的棘手問題?！毒拍曛屏x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確指出：“小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”為引領(lǐng)學(xué)生扣開作文之門，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一、字詞擴(kuò)文法

三年級語文字詞教學(xué)任務(wù)雖然繁重，但是教師可以結(jié)合字詞教學(xué)，進(jìn)行擴(kuò)寫詞語，擴(kuò)寫句子，擴(kuò)寫一段話，乃至一篇短文的訓(xùn)練。如教“喊”字，組詞（喊叫），擴(kuò)句（小剛在樓道內(nèi)大聲喊叫），擴(kuò)寫一段話（老師走出辦公室，看見小剛在樓道內(nèi)大聲喊叫，把小剛批評了一頓。告訴小剛：“在樓道內(nèi)大聲喊叫是不文明的行為，會(huì)影響他人學(xué)習(xí)，要做到說話輕，走路輕?！毙偮犃藨M愧的低下頭說：“老師，對不起！我以后再也不這樣做了?！睆拇艘院?，小剛成了班級文明小天使，常常提醒其他同學(xué)改正不文明行為，六一還被評為校園文明之星。）一篇小短文一揮而就，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，一舉兩得。學(xué)生既學(xué)會(huì)用詞寫文，提高了語文素養(yǎng)，又受到了良好的思想教育。原來作文一點(diǎn)都不難，寫自己的見聞感受而已，學(xué)生寫作興趣陡增。

二、模仿寫文法

模仿寫作是三年級作文訓(xùn)練行之有效的方法。新課標(biāo)指出作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫、由易到難循序漸進(jìn)。三年級下冊“特產(chǎn)”一單元《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》學(xué)完后，依據(jù)本地特產(chǎn)是杏子，加之城市學(xué)生對杏子的生長特性不熟悉。于是，我讓學(xué)生模仿寫作，在原文上做改動(dòng)。如“我的家鄉(xiāng)在酒泉，我愛家鄉(xiāng)的杏子。陽春三月，一棵棵杏樹貪婪的吮吸著春天的甘露，一片片心形的葉子在雨霧中歡笑……”將“遍身生著小刺”改為“遍身長著絨毛”等，杏子的特性與楊梅有許多相似之處，只需將后面的顏色、形狀、味道稍作改動(dòng)，一篇作文便出爐了，學(xué)生既了解了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，又學(xué)會(huì)了寫作，何樂而不為呢。當(dāng)然，學(xué)習(xí)現(xiàn)成的作文資料很多，教師也可把適合學(xué)生仿寫的作文讀一篇。然后讓學(xué)生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫?？煞謨煞N，作文能力差的仿寫范文中的原有事物，作文能力強(qiáng)的可聯(lián)想其它類似的事物去寫。觸類旁通，降低寫作難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找素材，懂得寫作源于生活。

三、集體編文法

集體的智慧是無窮的。一些主題可以采取集體寫作的方法。首先由教師確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題有順序地提出若干問題，讓學(xué)生自由發(fā)言，接著將學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容篩選后逐一寫在黑板上，學(xué)生邊讀邊看，完整地了解作文的全過程，其目的是讓學(xué)生確立言之有序的寫作思想。比如，三年級上冊學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》一文后，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作方法，按照總分順序?qū)懸黄都亦l(xiāng)的早晨》。先讓學(xué)生交流早晨上學(xué)時(shí)沿途看到的情景，然后集體梳理匯總成文，再動(dòng)筆寫下來。學(xué)生通過集思廣益的寫作訓(xùn)練，加深了對先總后分寫作方法的掌握，不再感到無從下筆，同時(shí)也為高年級的作文打下了良好的基礎(chǔ)。又如，習(xí)作利用學(xué)習(xí)用品編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的學(xué)具和動(dòng)畫，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生以小組為單位，小組合作為其中的一些學(xué)具確立關(guān)系，編故事，編對話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到各小組編寫成一個(gè)完整的童話。在小組合作的情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，又利用群體的智慧，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，學(xué)生寫作興趣提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

四、填空成文法

對于三年級的孩子來說，孩子的生活素材很少，又不會(huì)組織素材。教師可根據(jù)需要寫出范文，并留有適當(dāng)部分，要求學(xué)生填空作文，

達(dá)到使其言之有物的目的。填空的部分，可根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計(jì)。如三年級下冊語文，孩子們學(xué)習(xí)了《松鼠》一文，我針對如今學(xué)生家中寵物狗較多，選擇了學(xué)生很熟悉的小狗設(shè)計(jì)了一篇范文：我家養(yǎng)了一只（可愛）的小狗，四肢（發(fā)達(dá)），行動(dòng)（靈活）。全身的毛（棕黃）色的，好像（穿上了一件名貴的皮大衣）。長著一雙（圓溜溜）的大眼睛和一對（毛絨絨）的耳朵。粉紅色的嘴里有兩排鋒利的白牙齒。四只（鋒利）的小爪很短，但跑起來卻很快。它的尾巴（很短），一見到熟人或遇到高興事兒，就（搖個(gè)不停）。小狗也非常兇猛，只要稍微聽到什么或看到什么，就會(huì)發(fā)出“汪汪”的警報(bào)，做好“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備。我愛我家的小狗！學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)脑~語，不同特點(diǎn)的小狗形象便躍然紙上，學(xué)生樂在其中，也掌握了有序觀察和寫作的方法。低年級寫作，寫喜聞樂見的人或事，讓學(xué)生感到有話可說

五、故事續(xù)文法

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。順從小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，選擇短小通俗、有意義的小故事，講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生復(fù)述并且續(xù)寫也是行之有效的方法之一。小學(xué)課文中有許多故事情節(jié)生動(dòng)的文章，讓學(xué)生根據(jù)課文中的環(huán)境、人物的性格特點(diǎn)、故事內(nèi)容等進(jìn)行合理的想象。像《田忌賽馬》《炮手》等，可以讓學(xué)生續(xù)寫后來發(fā)生的事情。學(xué)習(xí)《大禹治水》后可以讓學(xué)生編寫大禹‘三過家門而不入分別會(huì)對兒子說些什么等。合理的想象，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生插上寫作的翅膀。

六、古詩改文法

教師在要求學(xué)生學(xué)好古詩字、詞、義等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著將其改寫成小短文，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好機(jī)會(huì)。因?yàn)楣旁娭杏腥擞惺?、有景有物，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，能訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇的作文技巧。如學(xué)習(xí)古詩《村居》和課文《理想的風(fēng)箏》后，加上學(xué)生已有放風(fēng)箏的親身經(jīng)歷，我要求學(xué)生借用古詩《村居》寫作的意境，采用課文《理想的風(fēng)箏》的寫作模式，以《放風(fēng)箏》為題，將兩篇課文有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)孩子寫作。這樣既鞏固了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了孩子寫作。作文入門，如孩子學(xué)走路，起步困難，貴在引導(dǎo)，不能心急，循序漸進(jìn)，會(huì)留下人生的串串腳印。

七、實(shí)事記文法

學(xué)生親眼目睹，親身經(jīng)歷的事往往難以忘記，指導(dǎo)學(xué)生將這些小事如實(shí)記錄下來，也是訓(xùn)練寫作好辦法。如課堂上學(xué)生相互借用文具;晨操中同學(xué)摔倒幫扶;班級中學(xué)生拾到東西交給了老師;同學(xué)生病嘔吐后主動(dòng)清掃……這些零碎小事兒層出不窮，多數(shù)學(xué)生不但能說明白而且能寫清楚，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，就可變成一篇鮮活的寫作素材。生活就是一個(gè)寫作的資源庫，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)掌握寫作的技巧。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。平時(shí)教師還要不斷的鼓勵(lì)和督促學(xué)生積累語言，如摘抄好詞佳句，熟讀成誦一些詩詞名言，大量閱讀有益書籍等，才能提高語言的儲(chǔ)備量，不斷完善豐富學(xué)生寫作語言的資料庫。文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度，才可能引源頭活水，文思如涌，筆下生花。

總之，要想讓學(xué)生寫好作文，教師就要讓他們眼、手、腦齊用，觀、想、練并行。幫助學(xué)生找到打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生叩開寫作之門。