楊家利

【摘要】小學(xué)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍嚴(yán)重存在學(xué)生作業(yè)多，做作業(yè)的時(shí)間過長(zhǎng)，教師如果全批全改確實(shí)太累，并且效果也并不是太好。當(dāng)收作業(yè)的時(shí)候，老師和學(xué)生的關(guān)系就像貓捉老鼠的游戲，故而經(jīng)常會(huì)聽到老師們這樣的抱怨：整天追著這幾個(gè)同學(xué)收作業(yè)，可就是要不上來，并且交不上來的理由多多。怎樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能讓作業(yè)鞏固所學(xué)的知識(shí)，就此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè)?布置?批改

一、以學(xué)生全面發(fā)展為主，因材施教，分層布置作業(yè)

教育要樹立以學(xué)生的全面發(fā)展為主的教育思想，教師布置作業(yè)時(shí)要多思考，對(duì)于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)比較全面的了解，精心布置作業(yè)，讓各類學(xué)生都有所收獲，各種題型的題都要涉及，分層布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際彈性設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)題、選做題、提高題、創(chuàng)新題、實(shí)踐活動(dòng)等。讓接受能力差一些的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，都能感覺到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)生作業(yè)的積極性，各有所得。另外，學(xué)生針對(duì)自己的情況選擇作業(yè)，達(dá)到自己的目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的自律性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)打字的了解，以便確定值得的努力目標(biāo)及方向，完成作業(yè)的空余時(shí)間里，能夠自主預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)，鞏固提高，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把時(shí)間用在需要的地方。如果布置作業(yè)一刀切，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也去研究提高題，那么即使有人輔導(dǎo)，最后也是云里霧里，思路一團(tuán)糟，事倍功半，起不到什么鞏固效果。

二、提高教師的專業(yè)能力，使教師正確認(rèn)識(shí)布置與批改作業(yè)的作用

教學(xué)課堂處于主導(dǎo)地位的是老師，作業(yè)的布置與批改關(guān)鍵在教師。提升教師的專業(yè)能力，充分提高教師的駕馭課堂能力，提高課堂效率，使課堂能夠講練結(jié)合，而不是依靠課下的作業(yè)來鞏固知識(shí)，課堂練習(xí)的作業(yè)形式，可以舉行一些小競(jìng)賽，大家比一比看哪個(gè)小組正確率高，提高孩子們作業(yè)的積極性，學(xué)生們?yōu)榱四茉诒荣愔蝎@勝，肯定會(huì)更加專心、細(xì)心。既減輕了學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)，又把學(xué)習(xí)知識(shí)與鞏固練習(xí)緊密的結(jié)合在一起，批改時(shí)，教師肯定不能全批全改，課堂時(shí)間是有限的，可以同位互換批改，讓同學(xué)們從自己批改的作業(yè)中，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)生的自律性，達(dá)到很好的講練結(jié)合效果。

三、作業(yè)的布置與批改評(píng)價(jià)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)生作業(yè)是學(xué)習(xí)生活中很重要的組成部分，作業(yè)的布置是否恰當(dāng)，批改的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來講，是否具有激勵(lì)作用，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是很重要的，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)課外作業(yè)，讓傳授的知識(shí)在課堂訓(xùn)練中不斷“閃現(xiàn)”，在課外作業(yè)中鞏固“再現(xiàn)”，但是也要注意小學(xué)階段正是孩子們身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，要保證孩子們的身心健康發(fā)展，所以，要科學(xué)的布置作業(yè)，安排好課外作業(yè)時(shí)間，近幾年，全國(guó)各級(jí)教育管理部門對(duì)小學(xué)生的家庭作業(yè)都做了規(guī)定：一、二年級(jí)不留書面作業(yè);三、四年級(jí)不超過45分鐘;五、六年級(jí)不超過1小時(shí)。作業(yè)不是一個(gè)死的東西，它是有生命的，它反映的是一個(gè)孩子對(duì)于老師授課的理解程度，對(duì)一節(jié)課的掌握程度，以及反應(yīng)每個(gè)孩子做題的習(xí)慣問題，所以，批改一份作業(yè)，與結(jié)果相比，我們更要關(guān)注解題的過程，體會(huì)學(xué)生的各種解題思路的變化，以及他們?cè)谧鲱}時(shí)的心理活動(dòng)，不要用簡(jiǎn)單的"優(yōu)、良"來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。而要用心的去看，格式是否正確，步驟是否完整，過程是否合理，孩子們的思維是靈活的，有時(shí)候從學(xué)生的做題過程中，我們也能發(fā)現(xiàn)不同于教材的解題思路，這時(shí)候，老師的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，我們可以在評(píng)價(jià)等級(jí)的后面加上一句評(píng)語：“你的做題方法讓人耳目一新！”相信這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具有積極性。能鼓勵(lì)他在以后的學(xué)習(xí)生活中，積極思考，熱衷于尋求更加簡(jiǎn)便而且正確的解題方法，他的創(chuàng)新思維會(huì)得到很大提高。

四、作業(yè)批改辦法的創(chuàng)新

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，批改作業(yè)能讓教師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)教師下一步的教學(xué)做出計(jì)劃和預(yù)判，對(duì)教師的教學(xué)有著重要的作用。但是，如果所有的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)老師都要全批全改也是不現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)候，就要科學(xué)合理的安排作業(yè)的批改，運(yùn)用正確的作業(yè)批改方式，批改作業(yè)的方式是多種多樣的。例如，對(duì)于課本上比較典型的題目安排課堂作業(yè)，當(dāng)堂完成教師全批全改，并且從學(xué)生們的做題的情況中，甄選出錯(cuò)的比較普遍的進(jìn)行講解分析，使不扎實(shí)的知識(shí)得到鞏固，而對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的題型，就可以完全放手給學(xué)生解決，組織學(xué)生互換作業(yè)批改，小組討論，集體講評(píng)，這樣，學(xué)生不僅能從大家的談?wù)摻涣髦?，解決自己的困惑以及不足，還能讓孩子們形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同求知的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，作業(yè)的布置與批改用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。用得不好，也會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，布置作業(yè)時(shí)要切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)各科的負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持科學(xué)合理的原則，既不要布置的過多，也不要布置的過少，實(shí)行階梯分層的布置作業(yè)方式，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子和還有些差距的孩子，都能夠有所收獲，從而達(dá)到樂學(xué)好學(xué)。