丁淑萍

【摘要】從認同型與異議型兩方面入手，對小學語文教師課堂教學評價語言的有效性進行分析，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

【關鍵詞】小學語文?評價語言?有效性

在新課改背景下，人們對小學語文課堂教學評價提出了更高要求，這也就意味著教師必須提高評價語言的有效性，只有這樣，才能激發(fā)學生學習興趣與熱情，提高其學習效果，并促進學生更好發(fā)展。因此，加強對評價語言有效性的研究，對教師而言是十分必要的。

一、認同型教學評價語言

認同型教學評價語言指的是教師根據(jù)交流對象特點，合理運用評價語言來對其觀點進行贊同。通常情況下，在學生完成學習任務后，教師會給予其認同型評價語言，通過這種語言，不但可以對學生進行表揚與鼓勵，還能夠引導其深入理解相關知識。在具體課堂教學中，小學語文教師可以采取以下兩種方式評價學生。

（一）重復學生語言

教師可以通過對學生語言進行重復的方式，如重復某一字詞或句子等，對學生表現(xiàn)進行肯定。由于重復具有強調(diào)作用，通過這種方式，不但可以肯定學生表現(xiàn)，還能夠發(fā)揮促進學生學習作用。例如，在講解《峨眉山月歌》時，教師可以提出這樣的問題：詩中“qi這里是一個圖片ng”和“yú”是比較難認的字，而平羌是一個詞，那么誰知道其是什么意思呢？學生在思考之后會給出“地名”的答案，這時，教師就可以這樣回答：沒錯，平羌指的就是一條江，那么“渝”是什么意思呢……在上述例子中，通過語言脈絡與運用位置的掌握，教師對學生“地名”的重復，可以讓人感受到明顯的肯定意味。但需要注意的是，不是所有重復語言都可以發(fā)揮認同作用，有時候其并不具備評價意味，而僅僅是單純字句重復。

（二）總結(jié)性語言

總結(jié)性語言指的就是教師通過總結(jié)、概括的方式對學生進行肯定，通過這種方式，教師可以鮮明表達出學生觀點。小學階段的學生雖然有著活躍思維，但其概括能力較低，即使將自身想法表達清楚，其語言也缺乏一定的系統(tǒng)性。因此，教師要想肯定學生觀點，并將知識準確表達給學生，就必須加強對總結(jié)性評價語言的運用。以《李時珍夜宿古寺》為例，在具體課堂教學過程中，教師可以讓學生對文中有價值句子進行尋找，并指出其說明了什么。有學生會回答：“我找出的是‘夜幕降臨，師徒找來雜草生活……李時珍問徒弟覺得苦嗎？這句話，其不僅呈現(xiàn)了李時珍的樂觀生活態(tài)度與熱愛生活情感，還表現(xiàn)出來對徒弟的關愛?！苯處熆梢钥偨Y(jié)道：“你回答得很好，看得出你真正理解了李時珍祥和、平靜的心態(tài)。”學生的回答雖然說出了自身想法，但稍顯累贅，而教師通過總結(jié)性評價語言，不但認同了學生觀點，還為學生更明晰理解文章提供了幫助。同時，若不同學生可以從不同方面表達某一觀點，教師也應該表現(xiàn)出贊許態(tài)度，并概括學生的語言，讓其更清楚這一觀點。

二、異議型教學評價語言

異議型教學評價語言指的是教師運用個性化語言來將自身不贊同態(tài)度表現(xiàn)出來。在實際交流過程中，教師應該綜合考慮環(huán)境、對象以及交流目標，并在這一基礎上，采用適當語言表達自身否定態(tài)度，只有這樣，才能在不傷害學生心理的同時縮短師生距離，并最終實現(xiàn)教學目標，具體可以從以下兩方面入手。

（一）移情

移情指的是換位思考，即教師應該從學生角度出發(fā)思考問題，通過這種方法可以有效協(xié)調(diào)正確知識傳授和學生不良情緒安撫之間的關系，有利于師生間心理距離的縮短，并讓持有錯誤觀點的學生更容易接受教師指導。例如，在講解“學貴有疑”時，教師可以問學生“疑”是什么意思，有的學生會答“疑問”，而有的學生在認為是“友誼”。顯而易見，“友誼”是錯誤答案，但這時教師不能直接運用生硬刻板的評價語言來否定學生的觀點，而是應該充分考慮學生心理說：“是老師的錯誤，這一字讀作疑（yí），而不是誼（yì）?！边@樣，不但可以及時糾正學生錯誤，還會讓學生感到自己保存了面子并主動改正錯誤。

（二）征詢

征詢指的是學生提出錯誤觀點時，教師通過詢問的方式讓學生自己思考并發(fā)現(xiàn)自身的錯誤。在小學語文教學中，通過這種方式，教師可以引導學生完成深刻思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其思考能力與分析能力，并最終接受教師正確觀點。以《游園不值》為例，教師可以問：“題目中的園指的是什么？”某一學生因注意力不集中而給出了“游玩”的答案，這時，教師可以再問一遍問題，通過疑問語氣讓學生認識到自身的錯誤并改正。相較于直接否定，這種方式更容易被學生接。

三、結(jié)論

綜上所述，提高課堂教學評價語言的有效性已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，小學語文教師必須綜合考慮實際情況與學生特點，合理運用學生語言重復、總結(jié)性語言、移情以及征詢等方式，有效評價學生表現(xiàn)，營造良好課堂氛圍，從而有效提高教學質(zhì)量。

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