【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓小學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展其思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。因此，教師應(yīng)長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)生來說，首先要從對(duì)思維能力的培養(yǎng)抓起，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，激勵(lì)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)，燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極思考、探索和研究。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中有計(jì)劃、高效率開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行探究。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑——發(fā)展學(xué)生思維能力

“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑能讓學(xué)生得到足夠的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，全力拓展學(xué)生的內(nèi)在潛力。在日常教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，這樣才能有效開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“引”，理解“引”之后提問：讀了課題你們想知道什么？學(xué)生思考了一下，紛紛舉手提出了問題：“蜜蜂要給誰引路？”“蜜蜂又不是人它怎么會(huì)引路？”“蜜蜂是怎么引路的？”等問題。我表揚(yáng)了這些學(xué)生之后，把他們提出的與課文內(nèi)容有關(guān)的問題一 一寫在黑板上，要求學(xué)生帶著這些問題自由讀課文，在課文中尋找答案，然后交流。這樣，學(xué)生通過讀、想、聽、說，不僅理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維能力。

又如，在教授《酸的和甜的》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生提出自己的疑惑之處。很快有學(xué)生提出：狐貍為什么會(huì)說葡萄是酸的？我要求四人小組圍繞這個(gè)問題展開討論，共同解決疑難。經(jīng)過討論，學(xué)生了解到：是因?yàn)槟呛偺氤云咸?，卻又吃不上，所以它安慰自己葡萄是酸的。我追問：你們?cè)趺粗篮偺氤云咸涯兀亢⒆觽冋f：因?yàn)樾『傄粫?huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，從這些動(dòng)作可以看出來它其實(shí)是很想吃葡萄的。我馬上說：同學(xué)們你們真棒，不僅能置疑，更可貴的是還能通過思考自己解疑了。

二、啟發(fā)求異——激發(fā)學(xué)生想象力

訓(xùn)練“求異”，即引導(dǎo)學(xué)生多向思維，逆向思維，對(duì)一個(gè)問題尋求多種解決的方法。每一位學(xué)生都有自己的思想情感、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式。教師不應(yīng)該牽著學(xué)生的鼻子走，扼殺其創(chuàng)造性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。在教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提出與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，另辟蹊徑、獨(dú)樹一幟。

小學(xué)語文教材中許多篇目都是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的好材料，教師可深入挖掘，把創(chuàng)新思維的訓(xùn)練落實(shí)到具體篇目。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練不應(yīng)局限于某一篇目，還可具體到對(duì)字詞的理解把握。如對(duì)“倆”字的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生之間曾展開如下的討論：

師：誰能想出好的辦法記住這個(gè)字？

生：;“倆”左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)“彳”，右邊一個(gè)“兩”。

生：車輛的“輛”字把“車”換成“？亻”就是倆人的“倆”。

生：“亻”和“兩”合起來就是“倆”。

師：剛才的同學(xué)想的辦法都很好，還有更容易記的辦法嗎？

生：人有兩個(gè)就是“倆”。

在這個(gè)過程中，把主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生，讓他們開動(dòng)腦筋找出方法，在討論中撞出創(chuàng)新的火花。

三、引發(fā)想象——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能

想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展依賴于想象。學(xué)生的想象力豐富，只要教師正確引導(dǎo)，就能發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。在語文教學(xué)中，想象是語言文字的全新創(chuàng)造，是心靈的自由飛翔，是思想在無限廣袤的時(shí)空中縱橫馳騁的有力翅膀。教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生憑借語言文字展開想象，使作者描述的景象在學(xué)生腦海中再現(xiàn)出來。從而發(fā)揮學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

續(xù)篇故事是發(fā)揮學(xué)生想象力的好方法。如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》一課時(shí)，教師提出了這樣的問題：如果這個(gè)小男孩是你，給高爾基拍照這件事會(huì)到此結(jié)束嗎？讓學(xué)生構(gòu)思豐富多彩的“續(xù)篇”：有的說那個(gè)小男孩又來了，這次他成功地給高爾基照了張像;有的說小男孩因?yàn)椴缓靡馑荚僖矝]來，可高爾基還一直等著他;也有的說，小男孩來了給高爾基照得像貼到了學(xué)校的櫥窗里，小男孩非常自豪……這些生動(dòng)有趣的想象，源于一個(gè)個(gè)天真浪漫的腦袋。

四、改革評(píng)價(jià)方式——激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

渴望成功是學(xué)生內(nèi)在情感的需求，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，必須改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要以欣賞的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法形式單調(diào)，過于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，造成一部分學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自己的潛能，從而喪失自我發(fā)展的動(dòng)力，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

學(xué)生的性格各異，作為老師要有一顆寬容的心，善于包容學(xué)生，能看到學(xué)生可貴的潛質(zhì)。對(duì)學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花要加以呵護(hù)，不要吝惜贊美，贊許的眼神以及“你的想法很新穎”“你能從另一個(gè)角度思考問題”等激勵(lì)學(xué)生的話語，能讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待。

總之，小學(xué)教育階段是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)應(yīng)放在對(duì)“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“求知欲”“喜歡自由思考問題”等，因?yàn)樗恰皠?chuàng)新素質(zhì)”的源頭活水，所以我們要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的“好奇心”，賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)求異，引發(fā)想象，改革評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，積極主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生走進(jìn)語文課堂就“知之、好之、樂之”，有如沐春風(fēng)的感覺，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生敢思、善思、樂思的興趣，逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，以達(dá)到語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔曉迪.論小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（12）

【作者簡(jiǎn)介】

趙丹，本科學(xué)歷;一級(jí)教師;從教13年;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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