王愛華

新時(shí)代的到來(lái)，呼喚新教學(xué)新設(shè)計(jì)。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材變純粹的文選型為綜合型模式，必將有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的慣性勢(shì)必導(dǎo)致教師仍舊按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)單元的課文與課文、課文與口語(yǔ)交際（寫話、習(xí)作）、課文與語(yǔ)文園地之間有“人文主題”聯(lián)系著，若教學(xué)時(shí)仍是零散地孤立地對(duì)待，語(yǔ)文要素等知識(shí)的碎片化教學(xué)則不可避免地存在，教學(xué)會(huì)不知不覺地偏離了語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。因此，重新定義與設(shè)計(jì)單元就很有必要。我們所說的單元是以教材的單元為基礎(chǔ)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)事件。下面以二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，談?wù)劥髥卧黝}情境的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐及思考。

一、大單元主題情境的提煉：既見樹木更見森林

二年級(jí)上冊(cè)第四單元選用了古詩(shī)、散文、說明文等多種體裁，編排了《古詩(shī)兩首》（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》）、《黃山奇石》、《日月潭》和《葡萄溝》四篇課文。單元的選文與編排可謂獨(dú)具匠心，學(xué)生從中可以領(lǐng)略到中華大地上的旖旎風(fēng)光，從華夏民族的母親河黃河到中華名樓鸛雀樓，從匡廬奇秀甲天下的廬山瀑布到雄奇秀險(xiǎn)的黃山，這些名山大川無(wú)不是中華民族的象征與驕傲。學(xué)生放眼縱覽，從東海中的寶島臺(tái)灣，到大西北的新疆吐魯番，定能感受到中華大地幅員遼闊。課文內(nèi)容從古至今，從東到西，越過海峽，穿過大漠，勾畫了一幅祖國(guó)山河的壯美景象?！拔覑坶喿x”中的《畫家鄉(xiāng)》則從兒童的視角描繪了自己家鄉(xiāng)——海濱、山村、平原、草原及城市——的美好景色。學(xué)生閱讀整個(gè)單元，必將產(chǎn)生熱愛祖國(guó)、親近家鄉(xiāng)的情感。因此，本單元提煉了“美麗中國(guó)”的主題情境。

相比于教材原先設(shè)定的人文主題“家鄉(xiāng)”，“美麗中國(guó)”這一主題情境體現(xiàn)了“既見樹木又見森林”的大視角，“既見書又見人”的大格局。在“美麗中國(guó)”的大單元主題情境中，讀《古詩(shī)兩首》，學(xué)生不僅感受到“更上一層樓”的哲理，讀《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，學(xué)生的眼里不僅有石頭、潭水與葡萄，更將這一個(gè)個(gè)景點(diǎn)連成線結(jié)成面，鋪展成中國(guó)版圖，形成了遼闊的疆域感、悠久的歷史感和鮮明的文化感，漸漸對(duì)祖國(guó)的山川名勝產(chǎn)生親近感。

二、大單元課程的設(shè)計(jì)：真實(shí)情境下的任務(wù)完成活動(dòng)

“美麗中國(guó)”幅員遼闊，山河壯麗，“我”想去看看，讓人自然想起了“旅行”。本單元以“我的旅行手賬”為總的任務(wù)情境，將單元內(nèi)容整合成三個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了十個(gè)連貫而綜合、生動(dòng)而有趣的活動(dòng)。將識(shí)字與寫字、課文朗讀與背誦、字詞句運(yùn)用、寫話等內(nèi)容有機(jī)整合在“我的旅行手賬”這一真實(shí)情境中，把學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成一次有意義的開放性的任務(wù)，在讀讀、想想、畫畫、說說等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，落實(shí)識(shí)字寫字，體會(huì)語(yǔ)言的形象、生動(dòng)與豐富等單元語(yǔ)文要素，感受祖國(guó)山河的壯美、家鄉(xiāng)的可愛。

第一個(gè)任務(wù)是“我的旅行路線”。這一任務(wù)整合了四篇課文與語(yǔ)文園地里的“識(shí)字加油站”，設(shè)計(jì)了“景點(diǎn)我知道”“我們出發(fā)了”“畫下旅行路線”三個(gè)活動(dòng)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的視角與站位，從單篇課文、單一知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧獙W(xué)習(xí)，逐步形成大單元學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

活動(dòng)一：“景點(diǎn)我知道”。學(xué)生借助拼音，初讀四篇課文，在此基礎(chǔ)上觀察中國(guó)地圖，大致了解黃河、鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭、吐魯番等的地理位置，認(rèn)讀課文中出現(xiàn)的省份與景點(diǎn)名稱，識(shí)記與風(fēng)景相關(guān)的生字詞。

這一活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，變單篇閱讀為連篇閱讀，整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。連起來(lái)讀四篇課文，對(duì)有些學(xué)生來(lái)講是挑戰(zhàn)，有強(qiáng)度、有難度，而這也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，這一任務(wù)活動(dòng)十分貼近學(xué)生生活，因?yàn)槁眯兄翱傄龉ヂ裕龉ヂ允紫染鸵私饴眯械哪康牡?。學(xué)生根據(jù)情境與任務(wù)，提取散落在單篇課文中的省份、景點(diǎn)、地理位置等信息，并將之建立有機(jī)聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)鏈，機(jī)械的生字詞認(rèn)讀就變成了真實(shí)的有意義的旅行準(zhǔn)備。

活動(dòng)二：“我們出發(fā)了”。首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地中“識(shí)字加油站”，認(rèn)識(shí)火車票，認(rèn)讀“南昌、下鋪、空調(diào)、硬臥、限乘、售票”等生字詞;接著，通過自由讀、小組讀、比賽讀等多種方式讀通每一篇課文，隨文認(rèn)讀其他生字詞，指導(dǎo)讀好文中長(zhǎng)句，把課文讀流利。

這一活動(dòng)與真實(shí)生活很相似，要去旅行，就要選擇合適的交通工具，所以前置學(xué)習(xí)了語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”的內(nèi)容。要做好旅行攻略，要事先熟悉目的地的名勝古跡、風(fēng)土人情，于是指導(dǎo)學(xué)生再次熟讀課文，變傳統(tǒng)教學(xué)中的為了讀而讀，為為了解決任務(wù)而讀，將認(rèn)讀詞語(yǔ)讀通課文的學(xué)科性行為變?yōu)檎鎸?shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)三：“畫下旅行路線”。學(xué)生在中國(guó)地圖上大致標(biāo)出景點(diǎn)地理位置，寫出景點(diǎn)名稱，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)畫出自己的旅行路線。

“畫旅行路線”這一活動(dòng)，是學(xué)生再一次對(duì)單元已學(xué)內(nèi)容的梳理，同時(shí)變傳統(tǒng)教學(xué)中為了寫生字詞而寫生字詞，為在真實(shí)的情境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題的活動(dòng)。

第一個(gè)任務(wù)中的三個(gè)活動(dòng)具有內(nèi)在聯(lián)系，了解景點(diǎn)，熟悉景點(diǎn)，選擇交通工具，畫下旅行路線，是我們真實(shí)生活中都要做的旅行準(zhǔn)備。完成這項(xiàng)任務(wù)需要兩個(gè)課時(shí)，每一個(gè)活動(dòng)都要通觀四篇課文，在整合了的真實(shí)情境中，學(xué)生讀通讀順課文，認(rèn)讀、書寫生字詞，從整體上感知“美麗中國(guó)”，為完成下一個(gè)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第二個(gè)任務(wù)是“慢慢走，欣賞啊”。這一任務(wù)設(shè)計(jì)了“我在詩(shī)詞句中看到的風(fēng)景”“我的黃山奇石攝影展”“日月潭游覽圖”“逛葡萄溝”四個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，學(xué)生在特定的任務(wù)情境中，深入閱讀四篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過讀、想、畫、說、賞、寫、講等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，分別達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，想象并說說詩(shī)歌中的畫面，品讀欣賞課文中的優(yōu)美詞句，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)與豐富，在語(yǔ)境中積累、運(yùn)用詞語(yǔ)，對(duì)祖國(guó)的黃山黃河、奇石瀑布、潭水葡萄產(chǎn)生熱愛之情。

活動(dòng)一：“我在詩(shī)詞句中看到的風(fēng)景”。設(shè)計(jì)了“登高望遠(yuǎn)”“廬山觀瀑”兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀詩(shī)句、想畫面、畫畫面、說畫面等方式描繪詩(shī)中景色，讀懂詩(shī)中意，積累詩(shī)句和詞語(yǔ)。

活動(dòng)二：“我的黃山奇石攝影展”。設(shè)計(jì)了“我欣賞到的奇石”“我收藏的奇石”“我心中的奇石”三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句，感受黃山奇石的生動(dòng)有趣，體會(huì)表達(dá)的趣味性、多樣性;進(jìn)行遷移運(yùn)用“給奇石取名”“說說奇石樣”;舉辦奇石展，介紹自己觀察到的黃山奇石，運(yùn)用積累的詞語(yǔ)描繪某處景物。

活動(dòng)三：“日月潭游覽圖”。在“我畫游覽圖”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解日月潭的地理位置，朗讀描繪日月潭景色的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要畫出游覽示意圖。通過“當(dāng)回小導(dǎo)游”的角色扮演，介紹“日月潭”名字的由來(lái)，說出日月潭不同時(shí)間、不同天氣的景色變化，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

活動(dòng)四：“逛葡萄溝”。主要設(shè)計(jì)了“品炫彩葡萄”“揭秘葡萄干”兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，想象梯田上的葡萄枝葉茂盛、色彩美麗的景象;畫出示意圖，了解制葡萄干的秘訣，感受葡萄溝真是個(gè)好地方。

這四個(gè)活動(dòng)用四個(gè)課時(shí)完成，相當(dāng)于每篇課文一課時(shí)的精讀。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，大單元的精讀教學(xué)省去起承轉(zhuǎn)合等教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、讀通語(yǔ)句等，而是直接進(jìn)人課文重點(diǎn)部分，解決主要問題，避免了逐段逐句肢解、串講文本內(nèi)容。同時(shí)，為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐探索，并通過平臺(tái)互動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

第三個(gè)任務(wù)是“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”，設(shè)計(jì)了“說說我的發(fā)現(xiàn)”“介紹我的家鄉(xiāng)”‘‘請(qǐng)你來(lái)做客”三個(gè)相互聯(lián)系的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文園地里的“字詞句運(yùn)用”“寫留言條”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等內(nèi)容。在具體的任務(wù)情境中，通過朗讀、想象、背誦等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。特別要指出的是，我們創(chuàng)造性地改變了教材中的寫話內(nèi)容。教材中的留言條內(nèi)容是小新告訴媽媽到外婆家吃飯的事情，題材與整個(gè)單元主題關(guān)聯(lián)度低。我們編寫了通過微信或是QQ到朋友家鄉(xiāng)做客的留言條，將傳統(tǒng)的留言條與現(xiàn)代的信息技術(shù)相結(jié)合，將單元人文主題與語(yǔ)文任務(wù)相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的交際功能，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中交往的興趣和能力。

“我的旅行手賬”巧妙設(shè)計(jì)了整合性的真實(shí)情境，并依托整合性的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成貫穿單元始終的開放性的系列任務(wù)，在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中解決問題并形成素養(yǎng)。

三、大單元教學(xué)的實(shí)施：學(xué)生學(xué)習(xí)效果的啟發(fā)

筆者完成了本單元的整體設(shè)計(jì)后，請(qǐng)南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)錢冬梅老師在班級(jí)里進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在“情境、任務(wù)、活動(dòng)”的語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果令人驚喜，發(fā)人深思。具體呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)。

第一，整合的真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是在真實(shí)情境表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，當(dāng)把真實(shí)情境背后的“真實(shí)世界”整合為課程的組成部分時(shí)，學(xué)生就會(huì)從虛構(gòu)的、虛擬的符號(hào)世界中掙脫，學(xué)習(xí)就會(huì)真正發(fā)生，素養(yǎng)的形成就有了可能。以任務(wù)一“我的旅行路線”為例?！爱嬄眯新肪€”是前兩個(gè)活動(dòng)“景點(diǎn)我知道”“我們出發(fā)了”的學(xué)習(xí)小結(jié)。從學(xué)生所畫的路線可以看出預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，首先找到了景點(diǎn)及其所在省份，其次正確書寫了課文中的生字詞如“黃、南、樓”，最后畫出了具有自己個(gè)性的路線。學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)了景點(diǎn)，認(rèn)讀了生字詞;又在真實(shí)情境中應(yīng)用生字詞，實(shí)現(xiàn)了對(duì)生字詞的意義感受與理解。尤其是有學(xué)生的路線圖上出現(xiàn)了“南通”，“南通不是教材中的景點(diǎn)，而是學(xué)生生活的城市。這是學(xué)生在真實(shí)情境中聯(lián)想到課文中“安徽省南部”的“南”字，并加以遷移和運(yùn)用的結(jié)果。

第二，有意義的開放的任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。

大單元教學(xué)摒棄了“先學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然后逐步組合，最后綜合運(yùn)用”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，變識(shí)記、理解、應(yīng)用的教學(xué)順序，為學(xué)生在真實(shí)情境中直面一系列的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度三維目標(biāo)高度融合，語(yǔ)文素養(yǎng)獲得真正發(fā)展的過程?！拔业穆眯惺仲~”這一大任務(wù)開放又富有意義，打破了學(xué)科壁壘，語(yǔ)言文字實(shí)踐中融合了交通、地理、圖畫、音樂、科學(xué)、旅行等多方面的知識(shí)與技能，搭建了日常生活實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)之間的橋梁。學(xué)生的旅行手賬內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣，既有朗讀、背誦、講解、演示等語(yǔ)言實(shí)踐，也有收集、剪貼、勾畫、摘錄、創(chuàng)寫等無(wú)聲表達(dá)，不拘一格，創(chuàng)意迭出，精彩紛呈。完成任務(wù)的過程，是“讀與寫”“課內(nèi)與課外”“語(yǔ)言、思維、文化與審美”等方面相互聯(lián)系、相互作用、相互結(jié)合的過程。

第三，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，變“做題”為“做事”。

大單元教學(xué)變“教師一問學(xué)生一答”的變相“做題”過程，為超越學(xué)科知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)、探究的“做事”過程?！白鍪隆鳖惢顒?dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見。在“逛葡萄溝”任務(wù)中，學(xué)生賞讀坡上葡萄、趣畫五彩葡萄、樂寫歡樂場(chǎng)景、探秘陰房小孔、畫畫水分蒸發(fā)、說說喜歡葡萄溝的理由，在這些“做事”類活動(dòng)中，學(xué)生添加樹葉，用彩筆為葡萄著色，感受了葡萄枝葉向四面展開的茂密景象，體會(huì)了比喻句“像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”的美妙，欣賞了葡萄豐富美麗的色彩，探究了葡萄干的秘密，學(xué)生在“做事”，在經(jīng)歷語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰可見，思維過程清晰可見，學(xué)習(xí)結(jié)果清晰可見。

進(jìn)行大單元教學(xué)，在真實(shí)情境中溝通教材篇與篇之間的聯(lián)系，使每個(gè)單元內(nèi)容變零散為整合，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生有效地發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生說：“教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說，使各個(gè)分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成了有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中?！贝髥卧虒W(xué)可以抵達(dá)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的佳境。