李春紅

摘 ? ?要： 副詞習(xí)得是詞匯習(xí)得中的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！稘h語國(guó)際教育用音節(jié)詞匯等級(jí)劃分》中共涉及135個(gè)普及化等級(jí)副詞，也是常用副詞。學(xué)生對(duì)此類副詞的認(rèn)讀和輸出狀況并不理想，主要原因是普及化等級(jí)副詞本身的獨(dú)特性及目前副詞教學(xué)的“碎片化”。鑒于此，普及化副詞應(yīng)加強(qiáng)辨析，同時(shí)建構(gòu)面向漢語國(guó)際教育的副詞教學(xué)語法體系。

關(guān)鍵詞： 《漢語國(guó)際教育用音節(jié)詞匯等級(jí)劃分》 ? ?普及化等級(jí)詞匯 ? ?副詞習(xí)得

國(guó)家漢辦在2010年制定了新的漢語國(guó)際教育用音節(jié)詞匯等級(jí)劃分，自此之后，很多新編寫出版的漢語教材生詞表及字詞典等基本依照《漢語國(guó)際教育用音節(jié)詞匯等級(jí)劃分》（下簡(jiǎn)稱《等級(jí)劃分》）中的“詞匯等級(jí)劃分”給詞匯標(biāo)示級(jí)別。此等級(jí)劃分和1992年《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲乙丙丁級(jí)的詞匯劃分差別較大，可說是“探尋漢語國(guó)際教育新思維”的嘗試和創(chuàng)新。此標(biāo)準(zhǔn)“按級(jí)別排列的詞匯等級(jí)劃分”有四個(gè)等級(jí)：普及化等級(jí)詞匯、中級(jí)詞匯、高級(jí)詞匯、高級(jí)附錄詞匯，還有“按音序排列的分級(jí)詞匯表”。本文所論“普及化等級(jí)副詞”主要指“普及化等級(jí)詞匯”中的副詞。

一、普及化等級(jí)副詞的基本概況及研究設(shè)計(jì)

《等級(jí)劃分》普及化等級(jí)詞匯共2245個(gè)，也是基本詞匯。從數(shù)量來看，正好滿足5級(jí)HSK的詞匯量（2500個(gè)），準(zhǔn)備考5級(jí)的學(xué)生應(yīng)是中級(jí)漢語水平，中級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)這一級(jí)別詞匯掌握非常好，高級(jí)學(xué)生應(yīng)更好。但因副詞特殊性，使其習(xí)得狀況不如上述推想得那樣樂觀。

普及化等級(jí)詞匯中的副詞是135個(gè)，約占所有普及類詞匯的6%，其有26%是兼類副詞，也就是說，這些詞既有副詞詞性，又有動(dòng)詞、形容詞、連詞等其他詞性。下表列舉《等級(jí)劃分》中所有普及化等級(jí)副詞，并對(duì)兼類副詞做了標(biāo)注。

白、本來、比較、并、不必、不斷、不夠、不用、不、不光、曾經(jīng)、差不多、常、常常、重、重新、初、才、從來、從小、大概（形）、大大、大約、當(dāng)然（形）、到處、到底、都、多、多么、反復(fù)（名）、反正、非常、分別（動(dòng)）、趕快、剛、剛剛、各（代）、根本、更加、更、夠（動(dòng)）、故意、光（名 形）、果然、還、還是（連）、好像（動(dòng)）、很、忽然、互相、基本上、簡(jiǎn)直、將、將近、較、僅、僅僅、盡量、進(jìn)一步、經(jīng)常、就、絕對(duì)、可能（形，名）、空（形）、快（形）、快要、老、老是、立刻、連忙、連（動(dòng)）、另外（代）、馬上、沒（動(dòng)）、沒有（動(dòng)）、每、難道、怕、其實(shí)、千萬、親自、全（形）、確實(shí)（形）、十分、實(shí)際上、實(shí)在、始終、首先、隨時(shí)、太、特別（形）、挺、完全（形）、往往、先（名）、先后（名）、相當(dāng)（動(dòng)）、相互、也、也許、一共、一定（形）、一會(huì)兒、一塊兒（名）、一路（名）、一致（形）、已經(jīng)、一邊（名）、一起（名）、永遠(yuǎn)、有時(shí)候、有點(diǎn)兒、原來（形）、越、再、早已、真、整整、正、正好（形）、正在、直、只、只好、只是（連）、至今、至少、終于、重點(diǎn)（名）、專門、準(zhǔn)（形）、自然（名 形）、總是、最、最好

參加調(diào)查的國(guó)際學(xué)生約100名，以韓國(guó)為主，約占90%，少數(shù)為日本和俄羅斯及其他國(guó)家。年齡平均25歲，男生39%，女生61%，約有80%獲得新HSK5級(jí)證書或相當(dāng)于5級(jí)漢語水平。漢語水平為中高級(jí)。在中國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)間平均為3年左右。

本調(diào)查定量定性相結(jié)合，主要考查學(xué)生對(duì)135個(gè)普及類等級(jí)副詞的基本認(rèn)知狀況、習(xí)得程度和偏誤類型及問題，并針對(duì)問題提出副詞語法教學(xué)的策略和建議。

二、普及化等級(jí)副詞調(diào)查的基本結(jié)果

（一）普及化等級(jí)副詞的基本認(rèn)讀情況。

有效問卷96份，分為三部分，第一部分是詞匯認(rèn)讀，主要以注音形式考查學(xué)生對(duì)初級(jí)副詞的基本認(rèn)讀。問卷選取135個(gè)副詞中較難的20個(gè)副詞，要求學(xué)生正確注音。結(jié)果顯示：約有85%的學(xué)生能基本認(rèn)讀，分?jǐn)?shù)在90分到100分之間。15%的同學(xué)出現(xiàn)以下注音問題：（1）空白，不知道怎么讀。（2）聲韻母錯(cuò)誤。（3）聲調(diào)錯(cuò)誤。結(jié)果說明中高級(jí)學(xué)生對(duì)普及化等級(jí)副詞基本認(rèn)讀還不錯(cuò)。

（二）普及化等級(jí)副詞的造句情況。

問卷第二部分主要是從135個(gè)副詞中選取有一定難度的20個(gè)副詞：多么、大大、基本上、好像、反正、盡量、確實(shí)、絕對(duì)、千萬、實(shí)在、到底、難道、比較、剛剛、原來、光、不光、忽然、隨時(shí)、從來，請(qǐng)學(xué)生造句。一般認(rèn)為，中高級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)普及類等級(jí)副詞掌握得很好，對(duì)其運(yùn)用問題不大，實(shí)際結(jié)果很出乎意料。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，約有28%的同學(xué)能正確完成問卷造句的80%以上，56%的學(xué)生連一半都不能準(zhǔn)確完成。造句中出現(xiàn)的副詞偏誤類型較多。偏誤數(shù)量較多的副詞依次是（按照偏誤率高低）：光、不光、確實(shí)、絕對(duì)、難道。由此可見，雖然國(guó)際學(xué)生對(duì)普及類副詞基本認(rèn)讀，但要做到完全正確地理解認(rèn)知并且輸出還存在很多問題，這也是漢語國(guó)際教育中漢語副詞整體習(xí)得和教學(xué)上的一大難題。

三、普及化等級(jí)副詞教學(xué)存在的問題

針對(duì)上述問題，首先要反思副詞本身的特殊性及目前漢語副詞教學(xué)的問題。

（一）普及化等級(jí)副詞本身的特殊性。

一是普及化等級(jí)副詞的使用頻率較高。普及化等級(jí)副詞屬于漢語常用的一類副詞，一般在漢語教學(xué)的初級(jí)階段就已經(jīng)多次出現(xiàn)，個(gè)別普及化等級(jí)副詞在中級(jí)階段也會(huì)學(xué)到。這個(gè)級(jí)別的副詞應(yīng)該說是漢語副詞中出現(xiàn)頻率較高，習(xí)得順序較早，在各類課程中出現(xiàn)較多的一類副詞。

二是普及化等級(jí)副詞中的兼類詞較難。正因普及化副詞屬初級(jí)漢語詞匯，屬于基本詞匯范疇，在簡(jiǎn)單語言表達(dá)中需頻繁使用，看似容易，卻帶來“多詞性”。這一類副詞不僅是副詞，還兼有形容詞、動(dòng)詞及連詞等詞性，給初中級(jí)學(xué)生習(xí)得此類副詞帶來很大困惑。如“好像”，既是副詞，又是動(dòng)詞?！肮弧⑦€是、只是、自然”等還被稱為“副連兼類詞”，用法要比其他普及類副詞復(fù)雜得多。也可以說，這些兼類副詞已超出初級(jí)學(xué)生的漢語水平。

三是普及化等級(jí)副詞中近義副詞較多。漢語教學(xué)中的近義詞辨析是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，近義副詞辨析則更是難點(diǎn)和重點(diǎn)。越是普及類副詞，近義詞越多，越是等級(jí)高的，副詞的意義反而越單一。要想辨析清楚各類近義副詞，需從語法、語義和語用等方面闡釋明白。這是有一定難度的，如近義副詞“確實(shí)/實(shí)在”的辨析。

（二）普及化等級(jí)副詞的教學(xué)現(xiàn)狀。

首先是普及化等級(jí)副詞在漢語教材中的分布較為分散，呈“碎片化”分布。初中級(jí)副詞教學(xué)主要以聽說讀寫類教材為基礎(chǔ)，目前教材對(duì)副詞的選擇和處理還有較多不足。普及化等級(jí)副詞應(yīng)多在初級(jí)水平教材出現(xiàn)，一部分在中級(jí)教材出現(xiàn)。大多數(shù)教材對(duì)副詞的編選順序并沒有具體參照學(xué)生習(xí)得副詞的難易順序，更多的是據(jù)教材對(duì)話或內(nèi)容決定哪個(gè)副詞出現(xiàn)，且教學(xué)多處于零散狀態(tài)，較少對(duì)副詞進(jìn)行歸類總結(jié)。對(duì)副詞的完整介紹多在專業(yè)語法教材及教學(xué)中出現(xiàn)，短期進(jìn)修的非專業(yè)學(xué)生較少能系統(tǒng)學(xué)習(xí)副詞。

其次是教師對(duì)副詞的解釋受限。副詞是漢語詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)重視副詞教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于副詞的講解需要借助較多專業(yè)語法術(shù)語，教師受到教師語言和學(xué)生接受程度的限制，往往不能解釋得很清楚，操練也不是很多，尤其在初級(jí)階段。

最后是普及化等級(jí)副詞的輸出機(jī)會(huì)較少。學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，隨意性要大于用指定詞語說話的規(guī)定性，常常避難就簡(jiǎn)，大多會(huì)避開難說難用的副詞。寫作亦如此。口語和寫作這兩大輸出形式都對(duì)較難副詞采取了回避，即使普及化等級(jí)副詞，依然停留在認(rèn)讀，口語表達(dá)和寫作中常會(huì)出現(xiàn)各種問題。這也是造成新HSK寫作部分副詞常偏誤較高的原因。

基于以上調(diào)查結(jié)果，我們進(jìn)一步明確普及類等級(jí)副詞的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式提出新的要求和挑戰(zhàn)。

四、普及化等級(jí)副詞的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造合適情境，增加輸出機(jī)會(huì)。

普及化副詞的習(xí)得不能僅停留在認(rèn)讀層面上，也不僅僅是簡(jiǎn)單造句，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在口語及寫作中準(zhǔn)確掌握及得體使用普及類副詞的能力。只有在課堂上盡量模仿真實(shí)的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多使用副詞，還要應(yīng)用得體，在寫作中多關(guān)注副詞的正確使用。

（二）以對(duì)比策略為基礎(chǔ)，嘗試建構(gòu)普及化等級(jí)副詞的教學(xué)語法體系。

針對(duì)普及類副詞使用頻率高且近義副詞數(shù)量較多的情況，將近義副詞辨析作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)語法的近義副詞辨析建立在對(duì)比策略的基礎(chǔ)上，不僅要解釋詞義，還要給出相近副詞出現(xiàn)的語法背景和條件制約，要在情境和實(shí)際表達(dá)中具體區(qū)別，并給出例句和可能偏誤。兼類副詞的區(qū)分可使用對(duì)比策略。

針對(duì)教師解釋受限和教材中副詞分散編排等問題，本文建議對(duì)《等級(jí)劃分》中普及類副詞進(jìn)行系統(tǒng)分類并歸納總結(jié)，包括近義副詞兼類副詞等，將辨析納入教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)建構(gòu)面向漢語教學(xué)的副詞教學(xué)語法體系。

副詞教學(xué)一直是漢語作為第二語言教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，漢語副詞的等級(jí)劃分一定程度上為漢語教學(xué)和習(xí)得提供較為科學(xué)的依據(jù)，使其等級(jí)和層次性更鮮明。本文針對(duì)《等級(jí)劃分》中普及化等級(jí)副詞的習(xí)得調(diào)查報(bào)告和研究從副詞教學(xué)和習(xí)得等級(jí)化的視角嘗試揭示國(guó)際學(xué)生普及化等級(jí)副詞習(xí)得現(xiàn)狀和問題，并嘗試給予現(xiàn)象的描寫及原因的闡釋，提出策略。以上調(diào)查范圍有限，恐掛一漏萬，望有更多研究關(guān)注普及化等級(jí)副詞的教學(xué)問題。

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