劉夢(mèng)瑩

摘 要：文章結(jié)合自身對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，對(duì)學(xué)前兒童的心理與生理狀態(tài)進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)前兒童在繪畫(huà)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、存在的問(wèn)題加以論述，反思過(guò)往的教學(xué)方式且加以改進(jìn)，從而更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教育;涂鴉期;圖式期

筆者此處分析的學(xué)前兒童，年齡段主要以2歲到6歲為主（大部分中國(guó)兒童在6～7歲開(kāi)始接受學(xué)校美術(shù)教育）。按照兒童美術(shù)向成人美術(shù)的發(fā)展階段，主要可以分為涂鴉期（大約2～5歲，以3歲為典型），圖式期（大約5～8歲）和寫(xiě)實(shí)期（大約從9歲開(kāi)始），因此此處論述的主要為涂鴉期和圖式期的兒童美術(shù)教育。

一、涂鴉期

（一）繪畫(huà)內(nèi)容

年齡段處于涂鴉期的兒童，在繪畫(huà)內(nèi)容方面，早期是以動(dòng)覺(jué)快感為主，作品多以鋸齒線狀，或以線條反復(fù)繞圈為主，一般不表示具象形象。而到了涂鴉期后期，此時(shí)的兒童會(huì)進(jìn)入到描繪生活中的形象的階段，描繪的對(duì)象通常為自己身邊的人物或在家庭教育中接觸到的事物，如男孩較為喜愛(ài)繪畫(huà)汽車(chē)、飛機(jī)、機(jī)器人等。

（二）身心發(fā)育

由于處在涂鴉期的兒童手部肌肉發(fā)育尚未完全，因此不能像手部肌肉發(fā)育完全的青少年和成人一樣，用手腕和手指發(fā)力以控制手中的畫(huà)筆來(lái)完成細(xì)節(jié)繪制，而是通過(guò)肘部、臂部，甚至整個(gè)身體的移動(dòng)來(lái)控制畫(huà)筆。這就決定了他們的畫(huà)面無(wú)法做到像青少年或成人那樣精致準(zhǔn)確，而是呈現(xiàn)一種粗糙的畫(huà)面效果。

在心理方面，此時(shí)的兒童對(duì)事物充滿好奇心，在繪畫(huà)中有充分的體現(xiàn)，例如會(huì)嘗試將顏色混合在一起，對(duì)各種繪畫(huà)工具好奇嘗試等。同時(shí)，涂鴉期的兒童的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲十分強(qiáng)烈。雖然在技法上無(wú)法實(shí)現(xiàn)畫(huà)出具象的形象，但涂鴉期的兒童會(huì)通過(guò)口頭表達(dá)的形式向他人說(shuō)明自己繪畫(huà)的內(nèi)容，通常具有故事性，并且希望自己的作品可以得到他人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。

二、圖式期

（一）繪畫(huà)內(nèi)容

圖式期的兒童會(huì)以概括性的圖形表現(xiàn)事物，在他們眼中，一種圖形往往可以代表同類型的很多事物，這與他們的觀察力有關(guān)。這個(gè)階段的兒童，還不具備太多通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)分事物的能力，因此造成了他們往往會(huì)運(yùn)用概括性的一種圖形代表多種事物的畫(huà)法。例如，盡管他們的肉眼能區(qū)分出各種花形態(tài)不同，但在他們的畫(huà)面上，所有的花都會(huì)用同一種畫(huà)法來(lái)體現(xiàn)。在畫(huà)面中通常不具備透視關(guān)系與遮擋關(guān)系，例如圖式期兒童會(huì)在自已畫(huà)好的圖像上直接畫(huà)出另一個(gè)圖像，較為頻繁地使用俯視視角等。

（二）身心發(fā)育

圖式期的兒童相對(duì)于涂鴉期的兒童手部肌肉發(fā)育更加健全，手部力量可以支持兒童更長(zhǎng)時(shí)間的作畫(huà)，并能完成較為精細(xì)的部分。如，可以繪出較為流暢的線條，畫(huà)出可分辨的閉合圖形，如圓形、長(zhǎng)方形、三角形等。

在專注力方面，相對(duì)于涂鴉期兒童，其能保持更長(zhǎng)時(shí)間的繪畫(huà)。內(nèi)容上也隨著兒童自身接觸到的事物的增多，畫(huà)面逐漸豐富。在色彩方面，慣式使用自己偏愛(ài)的顏色，這通常受到家庭教育中對(duì)于性別意識(shí)的影響（如女孩往往偏愛(ài)粉色，男孩排斥粉色，喜愛(ài)綠色、藍(lán)色等），他們會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)頻繁使用某色系，但隨著時(shí)間的推移可能會(huì)有所改變。

通過(guò)與學(xué)前兒童在美術(shù)和生活方面的交流，和查閱學(xué)前美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的書(shū)籍，筆者更近一步地了解他們的生理與心理狀態(tài)。因材施教地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)尤為重要，其能使學(xué)前兒童獲得更大的收獲。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者獲得了一些感悟。

學(xué)前兒童的專注力十分有限，通常只能保證在十五分鐘之內(nèi)，因此教師不僅要在授課過(guò)程中持續(xù)不斷地吸引兒童的注意力，還必須保證兒童對(duì)授課內(nèi)容的興趣，且講課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

在授課方式上，如果僅僅使用聽(tīng)覺(jué)信息傳播（口頭授課）或視覺(jué)信息傳播（如圖片、書(shū)籍），會(huì)造成兒童某一感官的疲勞，專注力有所降低或失去興趣。因此應(yīng)盡量給予兒童豐富的五感體驗(yàn)，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。例如，在教授食物的繪畫(huà)時(shí)，可以先通過(guò)真實(shí)的教具讓兒童觀察食物的外觀，強(qiáng)調(diào)觀察其顏色、形狀等外在形態(tài)，再請(qǐng)兒童聞一聞氣味，最后觸摸食物并品嘗，使兒童在授課過(guò)程中保持注意力集中的同時(shí)，充分了解繪畫(huà)的對(duì)象，加深對(duì)課程的印象。因此，對(duì)學(xué)前兒童的授課，教具的挑選、制作與使用尤為重要，應(yīng)得到教師的重視。

在授課內(nèi)容上，以兒童更易接受的教學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容講述更能吸引學(xué)前兒童，教師可以使用此年齡層能夠理解的詞匯，內(nèi)容以生動(dòng)有趣的擬人動(dòng)物故事為主，通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式在課程中不斷保持兒童對(duì)課堂的注意力。兒童吸收知識(shí)的程度有限，因此教師應(yīng)該控制整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)含量，有選擇地挑出重點(diǎn)，以及有趣的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)在整節(jié)課的過(guò)程中不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)來(lái)加深兒童對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

教師在授課過(guò)程中，自身的情緒十分重要，愉快的情緒不僅能給兒童帶來(lái)良好的課堂體驗(yàn)，在無(wú)形中鼓勵(lì)他們大膽思考與創(chuàng)作，還能不斷產(chǎn)生良性循環(huán)，激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)的興趣。教師還應(yīng)多運(yùn)用身體語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并使兒童的注意力保持在授課的教師上。

對(duì)于兒童在繪畫(huà)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者產(chǎn)生了一些感悟。

兒童在繪畫(huà)活動(dòng)中遲遲不愿動(dòng)筆、繪畫(huà)形象在畫(huà)面中過(guò)小、不讓他人看自己的作品甚至教師巡查時(shí)用手捂住畫(huà)作等現(xiàn)象，往往是由兒童缺乏自信心引起的。兒童在家庭教育中如果經(jīng)常被束縛天性，家教嚴(yán)厲，往往會(huì)對(duì)于未嘗試過(guò)的新鮮事物不敢觸碰，擔(dān)心自己畫(huà)得不好，或是怕被家長(zhǎng)或教師責(zé)備。對(duì)于此類情況，教師一方面應(yīng)首先明確告知兒童，他的行為不會(huì)受到責(zé)備，畫(huà)得好與不好并非評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，之后鼓勵(lì)兒童嘗試，并告訴他老師會(huì)幫助他一起完成作品，建立兒童對(duì)教師的信任。另一方面，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)采用激勵(lì)式教學(xué)法，幫助孩子建立自信心，不要用“像與不像”“顏色是否涂勻”等作為評(píng)判兒童作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)。建議家長(zhǎng)不只在繪畫(huà)中多鼓勵(lì)兒童，還要在生活中不過(guò)度責(zé)罵兒童，打擊兒童的自信心。

家長(zhǎng)眼中兒童的畫(huà)面“雜亂無(wú)章”，并非是一種不好的現(xiàn)象。由于兒童自身繪畫(huà)技巧的薄弱，他們畫(huà)中的形象往往不容易被清晰辨認(rèn)。同時(shí)由于不具備對(duì)透視關(guān)系、遮擋關(guān)系等繪畫(huà)原理的理解，他們的畫(huà)面經(jīng)常出現(xiàn)形象重疊、空間錯(cuò)位等問(wèn)題。兒童的畫(huà)面“亂”，往往是兒童具備豐富的想象力的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄冊(cè)谕ㄟ^(guò)畫(huà)面表達(dá)自己的想法與思維，盡管成年人無(wú)法準(zhǔn)確辨別。相反地，如果畫(huà)面空白，主體物單一，可能是缺乏想象力的表現(xiàn)，也有可能是缺乏自信心，害怕畫(huà)錯(cuò)，懼怕被家長(zhǎng)和教師責(zé)備的表現(xiàn)。

教師與家長(zhǎng)應(yīng)善于“傾聽(tīng)”兒童的畫(huà)。學(xué)前兒童的年齡、接受程度、生理心理發(fā)育等諸多因素，必然導(dǎo)致他們的繪畫(huà)技法的局限，無(wú)法表現(xiàn)出自己想要呈現(xiàn)的效果，這就使他們的畫(huà)面難以被成年人解讀。繪畫(huà)技法可以在兒童的身心成長(zhǎng)中與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸完善，而當(dāng)前教師與家長(zhǎng)更應(yīng)該注意的是兒童“想要表達(dá)的”，而并非兒童“畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)的”。因此，多傾聽(tīng)兒童對(duì)自己畫(huà)面的口頭表達(dá)尤為重要。

現(xiàn)階段，在我國(guó)的學(xué)前美術(shù)教育不斷與國(guó)外的學(xué)前美術(shù)教育的交流與借鑒的過(guò)程中，我國(guó)對(duì)于學(xué)前兒童的美術(shù)教育理念也在不斷變化。其主要從簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)向更加重視兒童想象力與創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變，基本摒棄純粹簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫(huà)主要是以成人思維為主，是對(duì)物象的高度概括。在兒童的美術(shù)啟蒙教學(xué)中，如果直接進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致兒童的觀察力得不到提升，甚至對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)產(chǎn)生依賴。這主要表現(xiàn)在教師不教某一種形象的畫(huà)法，兒童就無(wú)從下手。因此，現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)前兒童的美術(shù)教學(xué)更偏重于發(fā)揮兒童自身想象力和創(chuàng)造力。在美術(shù)工具的使用上，也產(chǎn)生了許多可喜的變化。由過(guò)去單純使用水彩筆、蠟筆等線條繪畫(huà)工具，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在綜合材料的使用，旨在使兒童通過(guò)多種材料，提高表現(xiàn)力，呈現(xiàn)更好的畫(huà)面效果，這對(duì)兒童的自信心與對(duì)美術(shù)的興趣都是有益的。

因此，筆者對(duì)于未來(lái)學(xué)前美術(shù)教育的走向滿懷期待，希望在良性的轉(zhuǎn)變中，學(xué)前兒童可以獲得更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者單位：

新疆師范大學(xué)