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“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文個性化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2019-10-08 06:34談永東
文教資料 2019年6期
關(guān)鍵詞:個性化閱讀翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)

談永東

摘 ? ?要: 近年來,信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺正以各種創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)與教育的深度融合,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”說明了信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。當(dāng)下這種教學(xué)變革在我國逐步推開,如何使翻轉(zhuǎn)課堂在語文個性化閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,打造優(yōu)質(zhì)高效自主的學(xué)習(xí)型課堂?本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂開展的理論依據(jù)和意義及個性化閱讀教學(xué)中的具體案例,談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的使用和對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考。

關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?語文教學(xué) ? ?個性化閱讀

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種創(chuàng)新性的課堂組織形式,與傳統(tǒng)的教師課堂講課,學(xué)生回家做作業(yè)的教學(xué)模式不同,翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編輯教學(xué)視頻,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,課前學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)視頻的觀看與內(nèi)容的學(xué)習(xí),課堂上教師與學(xué)生共同分析問題,在師生溝通的過程中實(shí)現(xiàn)師生互動、交流,從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn):

1.內(nèi)容選擇一課一得。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于微課視頻的制作,翻轉(zhuǎn)課堂的微課制作要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合重構(gòu),打破“一課一分析”的窠臼,選取有價值的重點(diǎn)知識突破難點(diǎn)。視頻內(nèi)容要清晰明確,舍棄與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的知識點(diǎn)和內(nèi)容,做到一課一得。

2.學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)互助。傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為兩個過程:課上教師的講解分析,課下學(xué)生的內(nèi)化吸收。由于沒有教師的指導(dǎo)和同伴的互助,學(xué)生課下學(xué)習(xí)常常感到困難。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是課前教師向?qū)W生輸出信息,包括視頻和在線指導(dǎo),課上教師與學(xué)生之間可以討論學(xué)習(xí),學(xué)生與學(xué)生之間也可以互助學(xué)習(xí),這樣讓學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)互助性。

二、開展翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

“建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義”。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),教師從教學(xué)資源的搜集到課堂教學(xué)的實(shí)施,都能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),并完成個性化指導(dǎo)及教學(xué)評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),改變傳統(tǒng)的個性化閱讀教學(xué)模式,筆者確定了主題單元個性化閱讀教學(xué)策略,這樣既可以避免每節(jié)課都錄制微課的繁重工作,又可以保證一個教學(xué)策略在多篇文章教學(xué)中反復(fù)使用,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的舉一反三,鞏固運(yùn)用,提高閱讀效率。提煉出的個性化閱讀教學(xué)策略成為貫穿整個單元的主線,實(shí)現(xiàn)了主題單元教學(xué)的序列性。筆者結(jié)合個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐形成了課前設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)、課后延伸三步走的主題單元個性化閱讀教學(xué)模式。

(一)課前設(shè)計要精準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個性化閱讀教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)是課前設(shè)計。課前首先需要教師依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行文本解讀,確定教學(xué)目標(biāo),然后進(jìn)行視頻和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和整理。

1.解讀文本,選取策略。主題單元個性化閱讀教學(xué)模式擯棄以往每課時支離破碎的條分縷析的教學(xué)方式,要求教師立足于整個單元,重新建構(gòu)單元文本,確定教學(xué)目標(biāo)以尋求適合整個單元的個性化閱讀教學(xué)策略。例如:人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書《語文》三年級上冊第八單元包括《掌聲》《一次成功的實(shí)驗》《給予樹》《好漢查理》四篇課文,這一單元的四篇文章都是有關(guān)愛的主題,講述了四個和學(xué)生密切相關(guān)的故事,學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了愛可以有不同的表達(dá)方式,教師引導(dǎo)學(xué)生從這些平凡的事情中知道關(guān)愛他人,奉獻(xiàn)愛心。對照課標(biāo)和課文教師可以確立這樣的教學(xué)重難點(diǎn):抓住關(guān)鍵語句反復(fù)朗讀,把握課文的主要內(nèi)容;把握文中人物的變化,體會人物的思想感情。對于把握課文的主要內(nèi)容可以運(yùn)用抓住重點(diǎn)句段、合并段意、題目擴(kuò)展等個性化閱讀教學(xué)策略,這種教學(xué)策略適用于本單元的每一篇課文。

2.錄制視頻,講解策略。微課視頻通常選取一篇承載主要語言訓(xùn)練點(diǎn)的文章進(jìn)行錄制,多以每一單元的首篇課文為例講解閱讀策略的運(yùn)用。教師通過講解、總結(jié)閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略學(xué)習(xí)單元、主題叢書或者課外等其他課文,在拓展閱中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。例如:以三年級下冊第二單元《翠鳥》一課,講解“學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)、按一定順序進(jìn)行觀察和描寫的方法”通過閱讀找出寫翠鳥特點(diǎn)的句子和關(guān)鍵詞語,并反復(fù)閱讀思考這是按照什么順序來寫的。學(xué)生通過閱讀知道作者是按照寫翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴巴的順序進(jìn)行觀察的,并抓住了翠鳥的外貌和動作進(jìn)行描寫的。錄制視頻時,首先根據(jù)提煉出的閱讀策略設(shè)制腳本,再制作相應(yīng)的演示文本,最后用錄屏軟件進(jìn)行錄制并生成視頻通發(fā)給學(xué)生觀看,微課視頻變成了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的主要載體。

3.整體規(guī)劃,設(shè)計閱讀。單結(jié)合自主互助學(xué)習(xí)型課堂的要求,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性,我們將學(xué)習(xí)單設(shè)計為兩種:一是針對一篇課文或者整個單元的的課前預(yù)習(xí)單,二是課堂群文閱讀學(xué)習(xí)單。例如:教學(xué)人教版語文三年級下冊第一單元,這一單元包括《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文,從單元導(dǎo)讀中我們可以發(fā)現(xiàn),編者通過本單元學(xué)習(xí)“養(yǎng)成留心觀察周圍景物的習(xí)慣,學(xué)會按一定的順序、抓住特點(diǎn)觀察事物”。在單元口語交際中進(jìn)一步提到“能按一定順序清楚、明白地介紹一處家鄉(xiāng)的景物”。在習(xí)作中具體要求:“能仔細(xì)觀察一處家鄉(xiāng)的景物,并按一定順序?qū)懬宄?,運(yùn)用準(zhǔn)確的語句寫出景物的特點(diǎn)?!币虼?,結(jié)合如何學(xué)習(xí)按照一定的順序,寫出事物的特點(diǎn)這一教學(xué)策略,我們設(shè)計了適合整個單元的群文閱讀設(shè)計單。學(xué)習(xí)單主要由以下幾個問題組成:(1)作者寫了事物的哪些特點(diǎn),是怎么寫的?(2)作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

(二)課堂學(xué)習(xí)高效自主

翻轉(zhuǎn)課堂中,課堂教學(xué)活動與以往教學(xué)模式不同,教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生相互討論,而非教師主動教學(xué)。學(xué)生通過觀看視頻對教師提出的問題進(jìn)行思考內(nèi)化。教師是教學(xué)客體,主要是通過學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生對知識的掌握程度,并且解決學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題。課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)為以下流程:

1.方法實(shí)踐的例文閱讀。這些例文閱讀一般都是選取每個單元中的首篇課文,它們承擔(dān)著本單元的主要閱讀訓(xùn)練點(diǎn),通過學(xué)習(xí)這篇例文就可以掌握本單元的主要閱讀策略。錄制的微課視頻對這類方法進(jìn)行了講解,學(xué)生課堂上通過觀看微課視頻自學(xué)。例如:部編版語文一年級下冊第四單元,選擇《彩虹》這一課錄制微課。我們在微課中主要以第二自然段為例教給學(xué)生朗讀長句子及問句的方法,進(jìn)一步感受小女孩對家人的關(guān)愛。學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)完成課文另外兩段的學(xué)習(xí)任務(wù),通過朗讀感受小女孩對媽媽、哥哥的關(guān)愛,實(shí)現(xiàn)課文朗讀方法的遷移運(yùn)用。

2.班級交流的群文閱讀。群文閱讀主要是按照人文主題或者是語用主題將幾篇文章、多本書放在一起集中閱讀,這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是小組之間的合作學(xué)習(xí)。例如:以六年級上冊第五單元《初識魯迅》為例,在前期微課學(xué)習(xí)和例文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生以小組為單位選擇本單元的其他課文或者語文主題叢書等內(nèi)容,經(jīng)過小組間的討論交流完成課堂學(xué)習(xí)單,形成對這些課文整體的初步感知。結(jié)合學(xué)習(xí)單,學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句,反復(fù)朗讀體會含義深刻的句子,感受魯迅先生的崇高精神,并繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住具體事例和細(xì)節(jié)描寫人物的方法。小組之間通過運(yùn)用微課中學(xué)到的策略進(jìn)行學(xué)習(xí),相互傾聽進(jìn)而分享交流,完善學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。

3.課后延伸鞏固提升?;诜D(zhuǎn)課堂的主題單元個性化閱讀教學(xué)通過微課視頻向?qū)W生推薦豐富的課后閱讀學(xué)習(xí)單,該學(xué)習(xí)單以本單元主題為核心,結(jié)合口語交際、習(xí)作等內(nèi)容,向?qū)W生繼續(xù)推薦閱讀的書籍、小練筆作文、個性化讀書筆記、生活實(shí)踐等內(nèi)容,將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外,與生活相連。例如學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)六年級上冊第四組,這一組的主題是“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”,課下讓學(xué)生繼續(xù)閱讀主題叢書有關(guān)課文,寫一寫社會實(shí)踐調(diào)查報告,設(shè)計保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]鄒香玲,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].河南廣播電視大學(xué)報,2016(10):82-85.

基金項目:本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題《傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對比研究》,課題編號:9788,課題立項號:186220010的階段性研究成果。

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