劉繼文

摘 ? ?要： 情感教育是與認(rèn)知教育相對的概念，是完整教育過程中必不可少的部分。在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透情感教育，是提高學(xué)生興趣、成功體驗(yàn)、審美能力、創(chuàng)造能力的有效方式。本文從情感教育相關(guān)概念、實(shí)踐意義及實(shí)施策略三個方面進(jìn)行了簡要的論述。

關(guān)鍵詞： 情感教育 ? ?小學(xué)語文 ? ?實(shí)施策略

一、情感教育概念分析

情感教育是指在教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，以有效制衡認(rèn)知與情感的內(nèi)在聯(lián)系，確保學(xué)生在智力發(fā)展基礎(chǔ)上獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即充分發(fā)揮情感因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生以快樂、主動的狀態(tài)自主探究學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)人格特征及形成獨(dú)立人格的一種教學(xué)方法。由此可見，情感教育是與“唯理智教育”相對的教育模式。它能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)認(rèn)知教育模式中學(xué)生情感發(fā)展不全面、不充分的缺陷，極大地緩和了師生之間的高低角色關(guān)系，對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義分析

1.情感教育有利于學(xué)生社會化發(fā)展。

教育事業(yè)的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)人才，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性無疑是教育工作的重要內(nèi)容之一。然而從實(shí)際層面看，無論是學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)狀，還是多數(shù)學(xué)生存在的社交能力較弱的問題，都凸顯我國教育工作正走在“唯理性主義教育”的歧路之上。在小學(xué)語文教學(xué)工作中融入情感教育是跳出“唯理性主義教育”窠臼的有效措施，能夠在保障學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時，不斷促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展，為其社會適應(yīng)能力的持續(xù)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

從奧蘇貝爾提出三個影響有意義學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性）可知，認(rèn)知能力發(fā)展并非是理性化而是包含情感體驗(yàn)、外部刺激及內(nèi)在動機(jī)等因素的綜合性過程。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，不能通過“唯理性主義”的教育模式持續(xù)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該適當(dāng)采取情感教育措施，有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，幫助其建構(gòu)可利用、可辨別且穩(wěn)定清晰的學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生不斷發(fā)展自身的認(rèn)知能力。

3.情感教育有助于促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)。

開發(fā)學(xué)生潛能是素質(zhì)教育及個性化教育的重要目標(biāo)，同時是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一。于教學(xué)實(shí)際中，諸多教師時常會陷入一種困窘的境地，即利用理性教育抑或純認(rèn)知教育方法開發(fā)學(xué)生潛能通常是初始階段有效，一旦進(jìn)入深入開發(fā)階段就會陷入停滯狀態(tài)。之所以存在這樣的問題，根本原因在于教師沒有認(rèn)清內(nèi)在行為動機(jī)與潛能開發(fā)及情感體驗(yàn)與動機(jī)激發(fā)之間的聯(lián)系，即沒用充分利用情感教育激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用情感教育能夠使學(xué)生主動拓展自身思維能力、深入挖掘自身潛能。

4.情感教育有益于學(xué)生審美能力的提升。

審美教育是小學(xué)語文教學(xué)人文性質(zhì)的表現(xiàn)形式，在教學(xué)實(shí)際中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美志趣具有重要意義。審美能力結(jié)構(gòu)中既有理性思維又包含感性思維。因此在教學(xué)中僅僅依靠理性主義教育策略，難以全面提升學(xué)生的審美能力。情感教育有效滲透至小學(xué)語文教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生審美觀照過程的情感體驗(yàn)、獲得更加全面的審美感受，在此情境下學(xué)生的審美能力得到有效提升。

三、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.尊重個體，開展快樂教育。

尊重與理解是情感教育開展的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，首先應(yīng)該尊重學(xué)生個體，有效營造和諧快樂的教學(xué)氛圍。對于學(xué)生個體的尊重主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，對學(xué)生差異性保持尊重。人類作為一種高級生命，多樣性與差異性是我們存在于世界最重要的價值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力秉持求同存異的思想觀念，充分尊重不同個體的差異性。這就要求教師摒棄“流水線生產(chǎn)”的刻板教學(xué)觀念，積極跳出按程式培養(yǎng)“乖學(xué)生”的教學(xué)誤區(qū)，對活潑好動的學(xué)生給予尊重與呵護(hù)。其二，尊重學(xué)生的情感需要。從理論上講，小學(xué)生的獨(dú)立性正處于建構(gòu)狀態(tài)，其情感依賴性已然很強(qiáng)。這就是小學(xué)生面對困難更多的是尋求他人幫助的原因所在?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師需要尊重學(xué)生的情感需要，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，幫助其解決相關(guān)困難，使學(xué)生更多地感受到溫暖與快樂。

2.營造良好的師生關(guān)系。

情感需求是人類作為群體性動物的重要標(biāo)志，人際關(guān)系則是影響個體情感體驗(yàn)的重要因素之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師的關(guān)系是否融洽，則是影響其情感狀態(tài)優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因此在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系，教師可以從以下幾方面著手：第一，搭建雙向溝通的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，諸多教師往往只注重知識的灌輸而忽略接受學(xué)生的信息反饋。在此模式下，師生之間缺乏必要的溝通互動，導(dǎo)致學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中釋放自身真實(shí)情感?？梢娫谛W(xué)語文情感教育過程中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生建立互動交流的關(guān)系，一邊教育一邊與學(xué)生進(jìn)行交流。譬如在教學(xué)古詩文的過程中，教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩，另一方面和學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，例如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己朗讀幾遍課文，然后細(xì)致地講解古詩的含義，最后則是與學(xué)生交流討論“思念故鄉(xiāng)”這一話題，讓學(xué)生在和諧的交流環(huán)境下暢所欲言，從而抒發(fā)自身情感。如此就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，實(shí)施體諒教育，和學(xué)生成為朋友。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，是拉近師生距離并給予學(xué)生積極情感體驗(yàn)的有效措施。在小學(xué)語文情感教育中，教師可以采取體諒教育努力與學(xué)生建立朋友關(guān)系。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該做到多關(guān)心、少評價;多鼓勵、少批評。當(dāng)然體諒教育并非是苛求教師對學(xué)生的錯誤視而不見、聽而不聞，而是讓教師以平等的姿態(tài)向?qū)W生提出寶貴的建議。譬如朗讀課程教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時缺乏情感，那么教師或許不應(yīng)該以自身的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評頭論足，而應(yīng)該運(yùn)用“如果你能飽含感情地朗讀的話，那么就太完美了”這樣的話語鼓勵學(xué)生。通過上述教學(xué)方式，師生之間的溝通變得更加頻繁有效，如此增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感、滿足感與成就感。

3.用幽默的語言使學(xué)生感受快樂。

在情感教育模式中，讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是其重要任務(wù)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效滲情感教育，教師可以運(yùn)用幽默的語言藝術(shù)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因?yàn)橛哪恼Z言是人們感受快樂最直接、最有效的方式之一。在小學(xué)語文情感教育中，教師應(yīng)該保持“言之有樂”、“言之有趣”的教學(xué)觀念，通過風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)快樂、傳遞快樂。在教學(xué)中要想使語言變得風(fēng)趣幽默，教師多講貼近學(xué)生實(shí)際生活的話語。因?yàn)樾W(xué)語文教師和學(xué)生之間存在一定的年齡差異，所以如果教師能夠經(jīng)常說一些學(xué)生之間流行的話語，那么就很容易讓學(xué)生感受到幽默和快樂。

4.采取豐富多彩的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

正如上文所言，情感是一種復(fù)雜的主觀感受，同時受內(nèi)外因素影響。簡言之，在豐富多彩的情境下，個體的情感體驗(yàn)更多姿多彩。因此在小學(xué)語文情感教育中，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段，從而給予學(xué)生多層次、多維度的情感體驗(yàn)。首先，教師可以采取游戲教學(xué)法，以此引發(fā)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)。譬如在教學(xué)實(shí)際中，為使學(xué)生掌握成語、運(yùn)用成語并從中感受快樂，教師可以組織學(xué)生玩成語接龍游戲，讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)。其次，教師還可以采取生活化教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境。譬如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)送別的情境，如“送爸爸媽媽去出差”這樣的情境，并組織學(xué)生扮演相關(guān)的角色。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生深刻領(lǐng)會古詩中表達(dá)的惜別情感。最后，教師還可以利用多媒體教學(xué)工具開展直觀教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中時常涉及描寫自然風(fēng)光的課文。在此教學(xué)過程中，教師不妨運(yùn)用多媒體教學(xué)工具直觀地展示自然景色，讓學(xué)生獲得更佳的審美體驗(yàn)。

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育改革不斷深化，在小學(xué)語文教學(xué)中，尊重學(xué)生主體和主動精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，健全學(xué)生個性則顯得尤為必要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)上述要求的情況下，教師應(yīng)該積極將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，以此提升教學(xué)實(shí)效。

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