陳櫻芳

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，只有讓學(xué)生積極、快樂(lè)地參與到科學(xué)課堂中，才能充分啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。教師要抓住科學(xué)學(xué)科的核心，通過(guò)各類探究手段和探究形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);探究

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0059-01

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師要遵循《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以探究為核心”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生全面、嚴(yán)謹(jǐn)、理性的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿熱情。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將探究主題融入學(xué)生感興趣的事物中，以趣味性、啟發(fā)性的課堂情境激發(fā)學(xué)生獲取新知的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《杠桿原理》時(shí)，教師以古希臘阿基米德為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，物理學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)‘給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球的話，你們覺(jué)得他說(shuō)的是真的嗎？”學(xué)生聽(tīng)后都表示不可能，教師適時(shí)切入：“其實(shí)，這句話有著嚴(yán)格的科學(xué)根據(jù)，其中蘊(yùn)含的物理學(xué)原理就是杠桿原理，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)和探究的主題?！薄?/p>

在這個(gè)課例中，教師先以阿基米德關(guān)于杠桿原理的名言抓住學(xué)生的注意力，以“撬動(dòng)整個(gè)地球”這種不可能的事情引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再在學(xué)生的質(zhì)疑中引入探究課題，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使探究活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生以強(qiáng)烈的求知欲參與到探究學(xué)習(xí)中，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

二、豐富素材，優(yōu)化探究過(guò)程

科學(xué)探究需要依靠觀察、實(shí)驗(yàn)等多種形式，驗(yàn)證和支撐學(xué)生的猜想，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知能力尚不成熟，思維受限，難以找到最合適的活動(dòng)材料和思維切點(diǎn)。這要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，有意識(shí)地收集更多典型的、具有層次性的認(rèn)知素材，為學(xué)生明確探究方向，幫助學(xué)生突破探究過(guò)程中面臨的思維難點(diǎn)，使科學(xué)探究活動(dòng)變得更加精練和準(zhǔn)確。

例如，教學(xué)《紙》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于紙?jiān)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中實(shí)在太過(guò)普通、太過(guò)常見(jiàn)，大部分學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有什么研究?jī)r(jià)值。為此，教師先讓學(xué)生辨別報(bào)紙、糖果紙、箱紙板、包裝紙、衛(wèi)生紙等常見(jiàn)的紙，再展示很多生活中不常見(jiàn)的紙，如宣紙、復(fù)寫紙、透明紙、牛皮紙、手工紙、蠟光紙、玻璃紙、皺紋紙等，讓學(xué)生從紙的作用、制作材料、光滑程度、承重能力、吸水能力等方面分析和探究不同種類紙的區(qū)別。

紙這一物品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確很普通，很難激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，若教師只是用一些生活中常見(jiàn)的紙讓學(xué)生辨別，整節(jié)科學(xué)課只會(huì)波瀾不驚，缺乏趣味。而將宣紙、透明紙、牛皮紙等不常見(jiàn)的紙引入課堂后，不僅提高了課堂教學(xué)的趣味性，還豐富了課堂教學(xué)的素材，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、手腦并用，提升探究實(shí)效

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，也樂(lè)于參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，但他們往往是急迫地參與實(shí)驗(yàn)，而忽略了對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考，并沒(méi)有意識(shí)到每一步操作的作用，無(wú)法從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，加深課堂教學(xué)的思維層次，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，完成探究活動(dòng)。

例如，教學(xué)《空氣》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)重點(diǎn)：（1）證明空氣的存在;（2）探究空氣是否占據(jù)空間;（3）探究空氣是否能流動(dòng)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生將其作為三個(gè)獨(dú)立課題，分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以探究。學(xué)生拿到課題，設(shè)計(jì)出很多探究實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)每個(gè)發(fā)言的學(xué)生都給予肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后組織學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)科充分體現(xiàn)了“以人為本”的發(fā)展原則，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，但如果教師一味地強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，并不利于學(xué)生深刻理解科學(xué)知識(shí)。在上述課例中，教師將重點(diǎn)放在學(xué)生思維的啟發(fā)上，讓學(xué)生脫離實(shí)驗(yàn)器材，自己想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究主題，使學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）