張夏

摘要：陶藝是我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。本文闡述了陶藝特色課程的功能，通過培養(yǎng)觀察能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展合作學(xué)習(xí)、完善陶藝活動以及落實課程評價幾個方面著重探討了幼兒園陶藝課程的實施對策，旨在為相關(guān)教師提供理論性的參考意見，確保陶藝特色教學(xué)的實效性，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題活動;陶藝特色課程;幼兒園;實施方法

引言：

眾所周知，幼兒天性活潑好動，對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，也是模仿學(xué)習(xí)的最佳時期，陶藝主題活動能激發(fā)其對傳統(tǒng)工藝文化的學(xué)習(xí)興趣，有助于技藝傳承，還能培養(yǎng)孩子們的動手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到寓教于樂的目的。所以，陶藝特色課程走進(jìn)幼兒園是教育改革的必然趨勢。

一、陶藝特色課程的功能

陶藝特色課程的功能體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，實踐性。陶藝課程對學(xué)生的動手操作能力提出了較高的要求，孩子們需要通過構(gòu)思聯(lián)想完成創(chuàng)作，促進(jìn)手腦合一，實踐性更強(qiáng)。同時，幼兒天生活潑好動，實踐性互動與之更為契合。

其二，自由性。陶藝材料的可塑性強(qiáng)，孩子們能將頭腦中的靈感通過捏、拉、揉、搓等動作展現(xiàn)出來，造型效果較好，而且健康無污染。在自由創(chuàng)作過程中學(xué)生能將頭腦中的想法通過靈活的雙手塑造出來，對其思維意識和動手能力都能起到推進(jìn)作用。

其三，綜合性。陶藝活動能結(jié)合學(xué)生年齡特點，適應(yīng)期學(xué)習(xí)需求，針對不同階段的孩子采取綜合性的教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)作力和創(chuàng)新力，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

其四，趣味性。學(xué)生生性好動，對于趣味性和靈活性強(qiáng)的教學(xué)方法尤為感興趣，而陶藝主題活動課程能滿足其特點，通過觀察、思考、實踐過程收獲知識，掌握陶藝技巧和核心內(nèi)涵，能真正意義上實現(xiàn)寓教于樂。

二、以主題活動為架的陶藝特色課程在幼兒園的實施策略

（一）培養(yǎng)觀察能力

幼兒園孩子年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗較少，對事物存在好奇心但是觀察不夠細(xì)致，難以多角度的對事物產(chǎn)生全面理解，所以幼兒教育常表現(xiàn)為教師傳授給學(xué)生哪些知識，學(xué)生就會接受哪些知識，因此要引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，培養(yǎng)其審美能力。教師可以設(shè)置活動區(qū)角，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，拓展其思維空間，讓幼兒在耳濡目染中提升能力，強(qiáng)化審美。小時候，我們都有玩泥巴的經(jīng)歷，而幼兒教學(xué)中也常會設(shè)置橡皮泥手工制作等活動，這知識教育的一種表現(xiàn)形式，陶藝亦是如此，孩子們剛開始接觸泥巴時并不知道能做什么，該做什么，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)和解惑作用，通過傳授方法讓其掌握創(chuàng)作要領(lǐng)，幼兒在玩的過程中能放松心情，獲得快樂，還能增強(qiáng)觀察能力，從事物中獲取靈感。如剛開始的陶藝活動先從簡單的觀察圖片隨意造型開始，學(xué)生能自由的完成作品，為后續(xù)的課程奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒的模仿能力很強(qiáng)，教師要在設(shè)置陶藝特色課程時從生活中出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從創(chuàng)建的情境中讓學(xué)生感受到陶藝的樂趣。

例如“城堡”陶藝主題活動中，教師利用多媒體播放城堡圖片，為活動的展開提供參考依據(jù)，幼兒能在觀察中發(fā)現(xiàn)城堡的外部結(jié)構(gòu)和特點，直觀生動的將其引入到教學(xué)環(huán)境中，在實踐環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察到的城堡進(jìn)行創(chuàng)作，可以是模仿類型的創(chuàng)作，也可以發(fā)揮想象力在城堡建筑的基礎(chǔ)上加入自己的靈感和構(gòu)思，提高其創(chuàng)新能力。在完成“城堡”創(chuàng)作后，幼兒可以通過日常積累給大家編一個小故事，由于孩子們年紀(jì)小，邏輯還不夠清楚，故事編創(chuàng)可能過于稚嫩，但是能考察學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，比如有的孩子會根據(jù)城堡主題編公主的故事，這樣就能使陶藝教學(xué)的綜合性更強(qiáng)，形成知識的聯(lián)動。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能提高課堂參與度，活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生全身心的投入到活動中，并取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師在展開陶藝主題活動時可以將學(xué)生分為多個小組，以小組為單位完成創(chuàng)作，幼兒們可以提出自己的新想法，與伙伴們分享，在集體合作中逐漸提升協(xié)作力和凝聚力，為集體榮譽(yù)而努力。

例如“海底世界”陶藝主題活動，教師將學(xué)生分為多個小組，內(nèi)部之間分工明確，小朋友們發(fā)揮想象力捏制各種各樣的魚、蝦、螃蟹、烏龜、海馬、鯊魚等，還有的小朋友做了船和美人魚，用硬紙板繪制了藍(lán)色的海底世界，將作品擺在了紙板上，每個小朋友都是通過自己的想象力和日常生活中獲取的知識完成的創(chuàng)作，這種合作主題活動能使學(xué)生在分享和互動中成長，增強(qiáng)生生之間的感情，使集體之間的相處更為融洽。

（四）完善陶藝活動

傳統(tǒng)陶藝活動局限于學(xué)生個人創(chuàng)作和集體創(chuàng)作，新時期親子活動應(yīng)運(yùn)而生，目的是培養(yǎng)家長與孩子之間的默契關(guān)系，使家長也參與到孩子的教育和成長中，做孩子的良師益友。因此，陶藝活動還可以親子活動的形式呈現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)家長與孩子共同完成主題創(chuàng)作，孩子能模仿家長的動作，形成一對一的輔導(dǎo)，也能樹立家長在孩子心目中的形象。在活動的最后，教師要綜合評價親子活動開展情況，對孩子們提出表揚(yáng)[2]。

（五）落實課程評價

課堂評價的目的是總結(jié)活動和激勵學(xué)生，教師通過課堂評價和學(xué)生的反饋能了解到活動布置的實用性和適應(yīng)性，在以后同類活動的布置上能有所改進(jìn)和加強(qiáng)，還能了解幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其實際特點展開以后的課堂教學(xué)。教師在針對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價時要注意方式，評價可分為過程性評價和總評價，過程評價是在課堂中當(dāng)學(xué)生完成優(yōu)秀的作品或有進(jìn)步時，教師可以通過簡短的語言或點頭微笑來表示對學(xué)生的肯定，使學(xué)生增強(qiáng)自信心。而總評價是在課堂結(jié)束時針對學(xué)生整體情況進(jìn)行的評價，對于合作學(xué)習(xí)中作品完成較好的小組給予獎勵和贊揚(yáng)，還要鼓勵作品完成不夠好的小組，使其再接再厲。

結(jié)論：

總而言之，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計陶藝主題活動，促進(jìn)學(xué)生手腦合一，使其在娛樂中掌握知識、吸收文化、增長內(nèi)涵?？茖W(xué)的課程評價是對陶藝主題活動的總結(jié)和反饋，能及時發(fā)現(xiàn)課程的不足之處，再以后的課堂活動配置中盡可能改進(jìn)和完善，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，為其思維邏輯和動手能力的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭佳麗.幼兒園“泥趣”園本課程開發(fā)實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]胡恩.醴陵陶瓷藝術(shù)資源在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.