俞旭

摘 要：在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的反思性學(xué)習(xí)，我們可以從創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)反思、思維表達(dá)內(nèi)化反思、總結(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練反思、合作學(xué)習(xí)助推反思入手。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué); 反思性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-041-001

學(xué)習(xí)是指通過閱讀思考、研究實(shí)踐等途徑獲得知識(shí)或技能的過程，學(xué)習(xí)有淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)之分，要使學(xué)習(xí)深入而有效，那必須要堅(jiān)持進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就明確提出了“樂學(xué)善學(xué)”、“勤于反思”等基本要點(diǎn)，也可見反思對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

小學(xué)生思維比較活躍，但思考問題不夠全面、嚴(yán)謹(jǐn)，很少有反思的意識(shí)和習(xí)慣，教師作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者，如何使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，自覺反思，就需要我們采取各種策略，讓學(xué)生在潛移默化中提高反思性學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)反思

科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)方式來主動(dòng)探究，獲得科學(xué)知識(shí)及技能發(fā)展。在我們實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也是通過教師一個(gè)個(gè)問題情境的指引有效開展的，如果不讓學(xué)生對(duì)過程及內(nèi)容進(jìn)行一定的反思、提煉，很容易受具體情境的約束，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、思維的發(fā)展、素養(yǎng)的提升，所以我們認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行一定的反思是非常有必要的。

反思是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的想法、知識(shí)或能力不足，然后制定相應(yīng)的策略和方法的過程。作為教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一種安全、輕松、合作的氛圍，幫助學(xué)生看到自己的問題所在，從而使反思順利開展。如教科版二年級(jí)下冊(cè)《磁鐵能吸什么》一課，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè)，認(rèn)為磁鐵能吸鐵、銅、鋁等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果磁鐵能吸鐵，但不能吸銅和鋁，讓學(xué)生反思為什么當(dāng)初是這么認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)為磁鐵能吸金屬，又因?yàn)殂~和鋁是金屬，所以認(rèn)為磁鐵是能吸銅和鋁的。知道了磁鐵能吸鐵后，再讓學(xué)生說一說怎樣快速性把木屑中的回形針取出來？通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)和一定的情境，能激活學(xué)生的思維，更好地促進(jìn)學(xué)生的反思總結(jié)。

二、思維表達(dá)，內(nèi)化反思

教學(xué)中我們要注重思維表達(dá)，語言是思維的重要組成部分、是思維的外殼，要把自己的思維通過語言表達(dá)出來，反饋給自己和他人聽，表達(dá)的過程其實(shí)也是一個(gè)反思的過程，使自己的思維由混沌逐漸走向清晰、由淺層逐漸走向深層，從而發(fā)展思維，內(nèi)化反思。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的反思效果，在自我調(diào)控的實(shí)踐中，思維表達(dá)力求清晰、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。在表達(dá)的指導(dǎo)上教師可采用規(guī)范的句式來表達(dá)。用“我是這樣想的……”“因?yàn)椤浴薄笆紫取浯巍詈蟆钡染涫絹肀磉_(dá)，通過訓(xùn)練使學(xué)生在表達(dá)時(shí)自覺、自發(fā)使用這些句式，當(dāng)然對(duì)于不規(guī)范的表達(dá)要及時(shí)糾正指導(dǎo)。對(duì)于思維表達(dá)還要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步達(dá)標(biāo)，漸進(jìn)提高，務(wù)求實(shí)效。

對(duì)于學(xué)生的思維表達(dá)，作為教師要盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，對(duì)于不同問題提出不同要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說操作過程，匯報(bào)現(xiàn)象時(shí)說分析過程，總結(jié)規(guī)律時(shí)說推理過程等，從而來培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練反思

為了讓學(xué)生更好地反思總結(jié)，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些方法。引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位的進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生在集體討論中反思。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)識(shí)就相對(duì)有限，通過集體的交流討論了解同伴們的想法，利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，從而實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新;引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過程，很多教學(xué)活動(dòng)是通過教師一個(gè)個(gè)有預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行的，也因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常順利的，如果學(xué)生不進(jìn)行提煉反思，碰到稍有不同的問題時(shí)就會(huì)束手無策，所以讓學(xué)生反思、提練這個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)過程中在策略上是怎樣進(jìn)行的，分析其中運(yùn)用的一些基本方法，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)、加工，提練出可以運(yùn)用于一般活動(dòng)的科學(xué)方法。如五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》一課，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘的重量無關(guān)的概念，在完成新課后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的總結(jié)，回顧這一規(guī)律是怎樣得出的，通過分析了解到采用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，只有一個(gè)條件不同，其他條件都相同，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移與提升。

此外，運(yùn)用科學(xué)記錄本促進(jìn)學(xué)生的自我反思、總結(jié)。要求學(xué)生反思就應(yīng)該有反思的內(nèi)容，以學(xué)生的科學(xué)記錄為內(nèi)容作為反思的有效載體，能很好地促進(jìn)學(xué)生卓有成效的反思。學(xué)生通過課堂科學(xué)記錄，既可以體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，又可以回憶起自己親歷的每個(gè)環(huán)節(jié)、過程及碰到的問題等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考所學(xué)內(nèi)容的過程、現(xiàn)象等，從而使得學(xué)生的反思、總結(jié)更有成效。

四、合作學(xué)習(xí)，助推反思

反思性學(xué)習(xí)是一種自我內(nèi)省的學(xué)習(xí)方式，是一種他人無法替代的學(xué)習(xí)思考過程，但由于反思是自己進(jìn)行的一種自我的否定，可能出現(xiàn)一些不開心、不愉快的體驗(yàn)，就需要學(xué)生自己要有一定的毅力能持續(xù)開展，作為學(xué)生反思活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生自覺而又持續(xù)地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)同伴相互評(píng)價(jià)、積極開展師生相互評(píng)價(jià)。師生相互評(píng)價(jià)，需要教師在課堂上多采用鼓勵(lì)性的恰當(dāng)語言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充滿自信不斷地思考與反思，在培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)開始時(shí)，要多加引導(dǎo)督促，促進(jìn)學(xué)生反思，不間斷的引導(dǎo)和督促，促進(jìn)其反思性學(xué)習(xí)變成一種自覺、自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同伴互評(píng)是有效利用同學(xué)之間學(xué)識(shí)水平、思維水平相近的一些特點(diǎn)，借助同伴間的交流、互動(dòng)、監(jiān)督，促進(jìn)整個(gè)小組的共同進(jìn)步，當(dāng)然在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)好組長(zhǎng)組織開展小組學(xué)習(xí)，盡量要讓薄弱學(xué)生多發(fā)言、多提問，真正發(fā)揮好同伴互評(píng)的作用，促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)是反思性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣，一個(gè)活動(dòng)和一節(jié)課完成后，讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)日志，說一說自己對(duì)本節(jié)課及相關(guān)活動(dòng)的收獲和不足，評(píng)一評(píng)對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)，以及下一階段自己應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)……相信如果能持之以恒地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，定能助推反思能力的提高，同時(shí)促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)。

一位哲人說過：開始是我們創(chuàng)造習(xí)慣，后來習(xí)慣制造我們。可見習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性，讓我們從培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣開始，讓學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)科學(xué)。