鄒曉兵

摘 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是在工程專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ζ浣逃|(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)而制定出來的規(guī)則、程序以及規(guī)范，旨在使工程教育達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合我國本科工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，就我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行討論和分析，探索符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè); 認(rèn)證制度

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-161-002

1.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景

1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體共同發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議主要針對(duì)國際上本科工程教育學(xué)位資格互認(rèn)，由各簽署成員確認(rèn)已認(rèn)證的工程教育學(xué)位，并建議畢業(yè)于任一簽約成員已認(rèn)證專業(yè)的人員均應(yīng)被其他簽約國承認(rèn)。我國于2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員。到2017年底，我國共有833個(gè)專業(yè)接受認(rèn)證。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是與國際接軌，促進(jìn)我國工程教育改革，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量。

2.工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)工程教育認(rèn)證辦法，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面的要求;專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域在上述一個(gè)或多個(gè)方面的特殊要求和補(bǔ)充。

課程體系要求課程設(shè)置能夠支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)必須有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系必須有與本專業(yè)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)課程、工程實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、通識(shí)課程，并規(guī)定了各部分的比重。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）三個(gè)方面規(guī)定了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系，其中課程設(shè)置包括人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程四大類別。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程占比不低于15%，工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程占比不低于30%，實(shí)踐環(huán)節(jié)在總學(xué)分中不低于12%，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少8%，人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程至少15%。

3.課程體系建設(shè)思路

3.1現(xiàn)有課程體系

目前，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系分為通識(shí)能力課、專業(yè)基礎(chǔ)能力課、專業(yè)核心能力課和專業(yè)綜合能力課四個(gè)部分57門課程，其中必修課33門，選修課25門，現(xiàn)有課程體系設(shè)置如表1所示。

參照工程教育認(rèn)證規(guī)定的課程體系劃分，將我校目前的課程按照工程認(rèn)證體系重新歸類，如表2所示。

從表2可以看出，我校目前的課程體系與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兩個(gè)部分的學(xué)分只有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一半多，因此，需要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行變更，以適應(yīng)工程教育的培養(yǎng)要求。

3.2課程體系探索

根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建議對(duì)目前的課程體系進(jìn)行修改，完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。

（1）人文社會(huì)科學(xué)通識(shí)類。在保持現(xiàn)有課程體系的情況下，從學(xué)校層面出發(fā)，根據(jù)專業(yè)大類規(guī)定人文通識(shí)課及其選修課，專業(yè)不同，學(xué)習(xí)不同的模塊和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和必要的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等知識(shí)。

（2）數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類。目前我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程與標(biāo)準(zhǔn)相差2.3%。從課程結(jié)構(gòu)和畢業(yè)要求分析，應(yīng)該適當(dāng)增加有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)據(jù)分析的課程，例如數(shù)值分析、最優(yōu)化、大數(shù)據(jù)分析等，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有力的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（3）工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程。盡管基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程的比例超出認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的5.2%，但是從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容看，除了基本的程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)課程外，對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和軟硬件結(jié)合的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的課程較少，尤其是缺少計(jì)算科學(xué)研究相關(guān)的課程。因此，需要優(yōu)化并重新組合現(xiàn)有的基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程，增加與數(shù)學(xué)應(yīng)用相關(guān)和工程科學(xué)原理分析相關(guān)的課程，增加復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的課程。

（4）工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）部分至少占8%，而我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）僅占3.8%，還不到標(biāo)準(zhǔn)要求的一半。因此后續(xù)的課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)該大力加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)時(shí)和學(xué)分，以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為推手，著手培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工程能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，開設(shè)與專業(yè)課程相匹配的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.總結(jié)

根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)修修訂和完善。首先是根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將課程進(jìn)行正確的類別劃分;其次結(jié)合課程類別的培養(yǎng)目標(biāo)和占比修訂課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容;最后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，組織教師和企業(yè)或行業(yè)專家制定課程大綱。