趙珠

【摘要】當(dāng)前基于核心素養(yǎng)下的英語教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，使得英語學(xué)習(xí)真正地服務(wù)于個人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以尊重差異，合理有效的挖掘文本、創(chuàng)造性地使用資源才會更有效的促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu);小學(xué)英語差異教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要結(jié)合實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材，合理使用教學(xué)資源，要給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源”。新課標(biāo)也要求英語教學(xué)要“以生為本，讓不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展”。課堂上教師要考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)背景、語言興趣、認(rèn)知能力和水平等因素進(jìn)行有效內(nèi)容設(shè)計的課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。經(jīng)過多次的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，我發(fā)現(xiàn)基于文本再構(gòu)的差異課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生找到了有效的學(xué)習(xí)方法，縮小了學(xué)生之間的差距。在課堂教學(xué)中我主要從以下幾個方面凸顯研究的實(shí)效性。

一、依托再構(gòu)有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，巧妙再構(gòu)學(xué)生易于接受的情境，一開始就吸引了學(xué)生的好奇心，喚起探究的欲望，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。依據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，我主要以歌曲、Chant、TPR、頭腦風(fēng)暴、觀看相關(guān)圖片、視頻等再構(gòu)形式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我在魯教版五年級下冊Unit2 Lesson 1《Lets stop and wait》一課的導(dǎo)入中，以一首生動形象的動畫版《Traffic? lights》視頻，讓孩子感知今天學(xué)習(xí)的主題是關(guān)于traffic rules的。同時復(fù)習(xí)了有關(guān)交通方面的單詞：red light， green light， yellow light， go， wait， stop等;并引申出新詞cross，street，cross the street等，并讓孩子利用語音規(guī)律、chant等形式自主學(xué)習(xí)掌握新詞。這一環(huán)節(jié)中優(yōu)生踴躍發(fā)言，通過頭腦風(fēng)暴的形式，激活孩子們已有的詞匯儲備，發(fā)散思維，帶動B類學(xué)生滾動復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞。B類學(xué)生雖然沒有積極發(fā)言，但是通過優(yōu)生的輸出，也加深了已有單詞的印象。這樣的導(dǎo)入不但能很好的引出課題，還讓不同層次的學(xué)生都有自己的收獲。

二、再構(gòu)練習(xí)尊重差異，樹立學(xué)生的自信心

既然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，我們就要承認(rèn)高低差異、多元差異。在知識點(diǎn)操練的設(shè)計上要努力挖掘教材，創(chuàng)造性使用教材，以文本再構(gòu)的形式設(shè)計練習(xí)，更加激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題、情景、續(xù)寫、插圖、游戲、調(diào)查表、思維導(dǎo)圖、語篇、繪本、chant等形式進(jìn)行的再構(gòu)，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

在《My neighborhood》一課把對話轉(zhuǎn)化為語篇的練習(xí)形式多樣化中，優(yōu)秀的孩子拿著照片直接解說自己居住的小區(qū)，部分孩子根據(jù)老師給予的語言支架（This is ....There is ...We can ....I like..）進(jìn)行社區(qū)描述，略差的孩子朗讀書本中的社區(qū);在《I can dance on Friday》的課例中，小組合作介紹自己的school activity ，把學(xué)校的活動形成語篇our school life。這些活動中，優(yōu)秀的孩子語篇表達(dá)內(nèi)容豐富，詞匯用的多;基礎(chǔ)差的孩子選擇仿照對話，輸出簡單，也完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其小組活動合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及分工，做到觀照差異，張揚(yáng)個性，讓每個孩子都有任務(wù)，能夠展示自己。通過實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)評價體系，能更加激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能形成學(xué)校的差異教學(xué)班級文化。在四年級上U3 Lesson 4《Again，please》的利用chant進(jìn)行知識點(diǎn)的操練環(huán)節(jié)，教師先再構(gòu)一個chant：Play football，play football;I can play football;I can play football on Monday.了然后提供語言支架，讓學(xué)生選擇一個chant，進(jìn)行再構(gòu)。教師基于學(xué)生的情況，設(shè)置了3個不同層次的chant，第一個chant面向全體學(xué)生，尤其是B類學(xué)生，讓學(xué)生熟練掌握目標(biāo)語句;第二個chant， 讓學(xué)生小組內(nèi)填空并練習(xí)，A類學(xué)生帶動B類學(xué)生;第三個chant是面向A類學(xué)生的，加大了難度，也給A類學(xué)生提供了展示的平臺，這樣課堂上就體現(xiàn)了尊重差異，張揚(yáng)個性的理念。

同時在課堂提問環(huán)節(jié)中，我會注意分層提問，根據(jù)點(diǎn)任務(wù)的難易，點(diǎn)叫不同能力的學(xué)生給大家做示范，讓發(fā)音準(zhǔn)的學(xué)生給大家示范讀單詞、對話，讓活潑好動的學(xué)生帶頭做游戲...這樣各種層次的學(xué)生在活動都會產(chǎn)生愉悅，發(fā)現(xiàn)自己的才能，正確的審視自己。課題研究讓我及時關(guān)注到個體的差異，樹立起孩子們的學(xué)習(xí)信心，盡力讓每個孩子都找到適合自己的“生命跑道”。

三、差異評價的激勵，培養(yǎng)學(xué)生的成功感

著名心理學(xué)家布魯姆指出，學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。所以課堂上，教師要使每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情地鼓勵每個孩子大膽展現(xiàn)自己，使每個學(xué)生在課堂上都有表達(dá)的欲望，獲得成功后的滿足感。而對于性格內(nèi)向，不善參與的學(xué)生，教師則要講究一下提問的策略，在尊重他們的同時，也要適當(dāng)改變提問的方式“刺激”一下，如：“×××，can you try？”“I want to hear your opinion”，有了這樣的提問方式，他們都會主動張嘴回答問題，即便是不想回答問題的孩子，在老師的激勵下，也會躍躍欲試 。我們知道“好孩子是表揚(yáng)出來的”，每個孩子都希望提高，他們的提高需要我們的不斷激勵，所以教師的語言要凝練，富有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)困生偶然發(fā)言準(zhǔn)確時，我們不妨給予這樣的鼓勵——“You are great，come on！”“You are right ，a big progress！”……學(xué)生聽到這樣的表揚(yáng)，一定會信心百倍的投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)優(yōu)生回答對了一道難度較大的問題時，我們可以說——“You are? so smart！”“You have a good idea！”“I love you！”……針對不同層次的孩子只要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，我都做到給予一定的表揚(yáng)，激發(fā)他們的成功欲望，我相信，一個經(jīng)常被老師表揚(yáng)的孩子一定是一個自信的、愛學(xué)習(xí)的、大家喜歡的孩子。

四、分層作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)質(zhì)量的有效性

進(jìn)入小學(xué)高年級后，我們經(jīng)常會給學(xué)生合理布置適量作業(yè)，具體布置什么作業(yè)？如何體現(xiàn)層次性？哪些學(xué)生需要家長關(guān)注？這一系列問題都需要教師提前考慮周全。在學(xué)習(xí)完五年級下Unit3 Lesson 2? How are you feeling today？一課時，我這樣布置作業(yè)的：

作業(yè)1是對本課的知識進(jìn)行鞏固，高年級對話內(nèi)容比較長，課后進(jìn)行聽讀是必須的。作業(yè)2是把課本的Lets do延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，同時進(jìn)行了關(guān)心家人健康的情感教育，做到學(xué)以致用，1是必做，2是選做。采用這樣的方式設(shè)置作業(yè)，既可以鞏固課堂知識又能培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使每個學(xué)生都各盡其能的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

楊絳先生說：人生最美妙的風(fēng)景是內(nèi)心的淡定和從容。教學(xué)研究是一項(xiàng)長期的、持之以恒的工作，我們教師一定要有耐心、信心和決心。既然差異是普遍存在的現(xiàn)象，我們就要正視差異，理解差異，改進(jìn)差異，教學(xué)中做到不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，多與人探討，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，精心設(shè)計備好每一節(jié)課，在研究中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步提高，使差異教學(xué)開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.小學(xué)英語文本再構(gòu)的要點(diǎn)[R].學(xué)術(shù)報告，2011，12.

[2]管錫基，彭慧.區(qū)域推進(jìn)差異教育研究[M].吉林大學(xué)出版，2017， 12.