羅月琴

摘 要：對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的教師。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理因素，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教會(huì)學(xué)生掌握識(shí)字方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出四個(gè)提高識(shí)字課堂效率的方法：創(chuàng)造特定場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣;挖掘字形的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法;整合多種激發(fā)學(xué)生興趣方法，讓學(xué)生在愉快中識(shí)字;引導(dǎo)學(xué)生掌握特定的識(shí)字方法，培養(yǎng)知識(shí)遷移識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定了小學(xué)生應(yīng)掌握2500個(gè)漢字。由此可見(jiàn)，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，而且識(shí)字量的多少?zèng)Q定了學(xué)生的讀寫能力的高低。那么如何才能夠提高小學(xué)生識(shí)字效率呢？筆者認(rèn)為，從激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分利用各種材料和資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)識(shí)字的方法，就可以讓學(xué)生舉一反三地識(shí)字，繼而提高讀寫能力。

一、創(chuàng)造特定場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

（一）以圖激趣，形象識(shí)字

小學(xué)生基本上以形象思維為主，對(duì)于語(yǔ)言文字這些抽象的內(nèi)容，需要借助圖形來(lái)學(xué)習(xí)。如果每天讓小學(xué)生單純地看字認(rèn)字，他們會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而影響識(shí)字效率。因此，筆者從圖片入手，創(chuàng)造有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，再進(jìn)行字的音、形、義的教學(xué)。例如：對(duì)“花”這一漢字的教學(xué)，先投影出示“荷花”圖，鮮艷的色彩和美麗的形狀吸引了學(xué)生的注意力。教師此時(shí)再讓學(xué)生猜謎：“有位小女孩，從小就是生在水中央，身穿粉紅衣，坐在綠色的船上?！币?yàn)橛袌D片作基礎(chǔ)，學(xué)生很快猜出了謎底——荷花。就這樣，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣倍增，專心致志地聽(tīng)課，為教學(xué)“花”字的音形義奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后，多媒體呈現(xiàn)紅色、粉紅、雪白色的荷花，學(xué)生更是精神抖擻。學(xué)習(xí)“花”字后，出示一個(gè)大花園、大果園，學(xué)生歡呼起來(lái)，畫面上出現(xiàn)爭(zhēng)奇斗艷的花：荷花、茉莉、菊花、芙蓉、梅花、桃花、桂花……教師再激趣問(wèn)道：為什么有的花用草字頭，有的花名用木字旁呢？聰明的你能說(shuō)出理由嗎？學(xué)生頓時(shí)像炸開(kāi)的鍋，熱烈地討論著。教師讓學(xué)生觀察、合作、探究、回答后，總結(jié)出：畫成其物，隨體詰詘?！安荨钡谋咀质恰捌H”，像草形，后來(lái)這個(gè)字簡(jiǎn)化為“艸”，造就了許多新的形聲字，如“荷、蓮、菊”等，所以便取草字頭為其形旁，以形象揭示這些花低矮的外形特點(diǎn);“梅、桃”等的“木”的甲骨文寫成“■”，上有枝，下有根，表示樹(shù)木的意思，與草相比，樹(shù)木普遍長(zhǎng)得更為高大些，用木字旁提示了這些花更為高大的外形特點(diǎn)。

（二）直觀教學(xué)——雨聲中識(shí)字

看圖可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，聲音也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教“雨”字前，把預(yù)先錄下來(lái)的下雨的聲音使用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)聲音猜字謎。

師：“千條萬(wàn)條線，落入水中看不見(jiàn)。”這是什么呀？學(xué)生齊聲回答：雨中“下雨”。

師：請(qǐng)小朋友伸出小手跟老師一起寫“雨”字，請(qǐng)看著“雨”字，你能看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？

生：“雨點(diǎn)”四個(gè)點(diǎn)像雨點(diǎn)落了下來(lái)。

生：“雨”字外面像屋里的窗戶，整個(gè)字像人們看到窗外的雨水從房間的窗戶流下來(lái)。

生：像聽(tīng)到下雨，水珠打在玻璃窗上啪啪地響。

生：雨落在池塘里，叮叮咚咚。

生：雨落在小草上，小草綠了。

生：雨點(diǎn)落在小花上，花兒臉紅了。

生：雨落在馬路上，馬路洗了個(gè)澡……

通過(guò)這種方式，似乎在看雨和聽(tīng)雨的過(guò)程中，雨的形狀，雨聲和雨聲都生活在文字中。

二、挖掘字形的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法

（一）觀察字形特征識(shí)字

記字形是識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)。在識(shí)字教學(xué)中，要盡量挖掘字形特點(diǎn)，再運(yùn)用巧妙的方法，把復(fù)雜的字體簡(jiǎn)單化，把難學(xué)變易學(xué)。例如“燕”字的音、義都不難記憶，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其字形就屬于難記的一類了，而且學(xué)生寫這個(gè)“燕”字時(shí)，很容易缺少筆畫。因此，筆者教學(xué)“燕”字時(shí)，采用如下方法：

1. 簡(jiǎn)筆畫勾畫識(shí)字

教師首先播放燕子的叫聲，接著利用動(dòng)畫顯示燕子的草圖輪廓，指著畫面問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”

生：燕子。

師：“燕子”的“燕”是象形字，怎樣記住呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出方法，教師邊說(shuō)邊板書）。

“廿”是燕子的頭;“口”是燕子的身體;

“北”是燕子的翅膀;“灬”是燕子的尾巴。

最后讓一名學(xué)生在黑板上一筆一畫書寫一個(gè)大大的“燕”字，其他學(xué)生則在練習(xí)本上書寫。按照這樣的規(guī)律，用這個(gè)方法學(xué)習(xí)“每、魚、羊”等字。學(xué)生熟練掌握了挖掘字形特點(diǎn)識(shí)字方法后，就很容易記住一些復(fù)雜字形的筆畫了。

2. 用兒歌記憶字形

小學(xué)生具有愛(ài)唱愛(ài)跳愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以利用此特點(diǎn)，通過(guò)兒童歌曲來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。

草頭加短橫（廿）

二十個(gè)娃娃兵（廿）

口字作替身（口）

排隊(duì)去北京（北）

北方天氣冷（北）

隊(duì)長(zhǎng)喊口令（口）

南方雨紛紛（灬）

一二三四?。幔?/p>

3. 用加法算式識(shí)字

廿+口+北+灬=燕

（二）連線與涂色，在動(dòng)手中識(shí)字

動(dòng)手可以加深記憶的印象。學(xué)生從小就玩玩具，動(dòng)手也是學(xué)生喜愛(ài)的方式之一。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐識(shí)字，興趣會(huì)更濃、效果更顯著。

1. 圖文連線識(shí)字

大部分小學(xué)生在學(xué)前階段接觸的書籍是圖畫書，而小學(xué)課文中有很多生動(dòng)的插圖，因此以學(xué)定教，利用插圖為識(shí)字服務(wù)。

課文《在家里》中共有幾個(gè)表示物品名稱的詞語(yǔ)：沙發(fā)、小刀、茶幾、臺(tái)燈、書架。詞語(yǔ)上方是一幅以家庭為背景的圖，物品可從圖中找到。教師進(jìn)行設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課，自己拼讀詞語(yǔ)，給文中的詞語(yǔ)與圖中對(duì)應(yīng)的物體連連線，通過(guò)投影進(jìn)行校對(duì)交流，圖文結(jié)合讀一讀詞語(yǔ)，使學(xué)生識(shí)記效果更優(yōu)。

2. 巧涂顏色識(shí)字

“嫩”字的字形屬于小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中最復(fù)雜難記的一類，教師對(duì)于難記的漢字，應(yīng)充分挖掘字形特點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)字形。例如：

先把“嫩”字打印出來(lái)剪出小紙片，打印時(shí)要用制成空心字，再分發(fā)給小學(xué)生自己涂色。如引導(dǎo)學(xué)生把“嫩”字的“女”偏旁涂成紅色，意思是女孩害羞的臉是紅紅的，把中間的“束”涂成嫩綠色，意思是說(shuō)“束”表示著一捆嫩草……因?yàn)樾W(xué)生特別喜歡上美術(shù)課，而在識(shí)字教學(xué)中讓他們涂涂畫畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又進(jìn)行了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，可以收到一舉兩得的效果。

三、整合多種激發(fā)學(xué)生興趣的方法，讓學(xué)生在愉快中識(shí)字

順口溜、歇后語(yǔ)、游戲、兒歌、謎語(yǔ)等都能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，在愉快心情中識(shí)字，可以達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。例如：

（一）順口溜識(shí)字

王大姐，頭上插著兩朵花——美

門里有個(gè)人——閃

門外有個(gè)人——們

“口”字進(jìn)“門”問(wèn)你好——問(wèn)

在方方的水池里，一個(gè)小孩子橫躺著游泳——游

用水來(lái)洗（澡） 有火才能（燒）

伸手來(lái)做（操） 有水才能（澆）

（噪）音惹人惱 ?用絲來(lái)纏（繞）

有火能干（燥） 日出見(jiàn)分（曉）

順口溜識(shí)字方法，很容易引起學(xué)生的識(shí)字興趣，又可以活躍課堂氣氛，比較容易取得良好的教學(xué)效果。

（二）兒歌識(shí)字

錄制活潑可愛(ài)的兒歌，再讓學(xué)生跟著學(xué)唱，使其在熱鬧的歡唱中鞏固識(shí)字效果。例如：

什么花春天最早開(kāi)？

什么花夏天開(kāi)滿樹(shù)？

什么花冬天暗香來(lái)？

什么鳥(niǎo)夏天水中?。?/p>

什么鳥(niǎo)秋天排一字？

……

什么高高池中央？

噴泉高高池中央。

調(diào)皮的小林舉手編了一句，大家笑彎了腰。

誰(shuí)的嗓門像個(gè)麻雀叫喳喳？

柏余嗓門像個(gè)麻雀叫喳喳。

利用兒歌進(jìn)行識(shí)字，不但上課熱鬧，下課了學(xué)生也樂(lè)此不疲地在唱著。教師還可以讓他們回家唱給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、幸福地識(shí)字。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握特定的識(shí)字方法，培養(yǎng)知識(shí)遷移識(shí)字能力

生字的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從字形規(guī)律中掌握識(shí)字方法，再對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，從而形成知識(shí)遷移。通過(guò)這樣的識(shí)字訓(xùn)練，學(xué)生由學(xué)會(huì)一個(gè)字到會(huì)說(shuō)很多詞和句子，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的遷移，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，收到了舉一反三的顯著教學(xué)效果，使學(xué)生終身受益。

例如：學(xué)習(xí)“花、芽”兩個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)相同的部首“草字頭”，再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究發(fā)現(xiàn)，花草的字一般都有“草字頭”，即與植物有關(guān)，接著讓學(xué)生回憶帶有“草字頭”的字。這樣，學(xué)生不僅知道部首有表義的作用，還學(xué)會(huì)了識(shí)字方法，以后可用部首歸類法識(shí)漢字。與此同時(shí)，還讓學(xué)生們利用生字組詞、擴(kuò)詞、造句等練習(xí)。

綜上所述，要提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率并不是一件容易的事情，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡上識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)以“激發(fā)興趣”為前提，讓學(xué)生在愉快中識(shí)字。教育工作者必須掌握小學(xué)生的心理特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、嘴巴、手腳參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中。

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