“語音關是教學的第一關”（胡春洞 1990：47）。對小學生而言，更重要的是培養(yǎng)其“見詞能念，聽詞能拼”的單詞學習能力，發(fā)展他們的語音意識。由于我們的現(xiàn)行教材是2015年啟用的譯林新版小學《英語》，雖填補了一、二年級學生對英語學習的需求。然而，始于三下的語音板塊起步晚、跨時長、分布散及易忽略等缺陷使學生的語音學習相對緩慢且滯后。

一、“雞肋式”的語音教學內(nèi)容

1.語音教學內(nèi)容起步晚、耗時長。譯林版小學《英語》教材從一年級下冊開始每單元出現(xiàn)并不涉及語音的Letter time板塊。然而在三上中，Letter time再次出現(xiàn)，導致其成為被教師忽略的板塊。在小學階段中，Sound time出現(xiàn)于三下，一般以教授一個字母或字母組合發(fā)音，或者一種語音語調(diào)的現(xiàn)象為主。這種看似循序漸進的編排實則拖長了學生學習整個語音現(xiàn)象的時間。

2.語音教學內(nèi)容系統(tǒng)性較弱。我們的現(xiàn)行教材從三下開始出現(xiàn)Sound time。由四下開始，教授學生元音字母的發(fā)音。以四下第五和第六單元為例：第五單元學習的是字母i的開音節(jié)發(fā)音[ai];而第六單元是字母i的閉音節(jié)發(fā)音/i/。盡管四年級學生也有一定單詞量，但當要他們區(qū)別前后兩個單元中同一個元音字母的不同發(fā)音時，一定會造成學習能力稍弱孩子的困惑，不利于其進行拼讀。加之學生若在此期間，針對該發(fā)音規(guī)律無法得到充分的鞏固性操練，就會迅速降低學習興趣。由此，Sound time板塊內(nèi)容在呈現(xiàn)上的不系統(tǒng)性得以凸顯。

3.語音教學內(nèi)容復現(xiàn)率低。由三下出現(xiàn)的Sound time，每單元只教授一個字母的一種發(fā)音，僅給出幾個例詞與例句供學生去閱讀與體會。量少，且完全沒有對比學習。加之整個語音板塊于整個單元內(nèi)容而言，只是很小的一個板塊，極易被一帶而過。這就造成了分散于七冊書中的語音板塊內(nèi)容得不到循環(huán)復現(xiàn)。若語音板塊在教材中本身復現(xiàn)率就低，學生就得不到足夠的機會操練和鞏固所學，易導致記得多、忘得多，更談不上在遇到新單詞時，能夠通過運用自身所學的語音知識來自主拼讀，甚至真正做到見詞能念，聽音能拼。

二、以主題意義為核心的語音教學案例探究

1.教學內(nèi)容。本節(jié)課的教材為譯林小學英語三上，Unit5 Look at me Period three，本單元的Letter time為字母Oo， Pp， Qq的讀寫。由于該板塊只是一下相同板塊的重復，所以最后的教學內(nèi)容定為以元音字母Aa， Ee， Ii， Oo的兩種發(fā)音來展開（其中Aa， Ee， Ii的兩種發(fā)音為復習，Oo的兩種發(fā)音為新授），通過創(chuàng)設情境，加以典范英語為語音拓展閱讀，使之成為一節(jié)以主題意義為核心的集語音與閱讀為一體的課。

2.設計原則。

（1）在主題語境中，生動呈現(xiàn)語音知識，自主習得語音規(guī)律。

a.以境激趣，引入主題背景。在本節(jié)課中，筆者構建了一個完整且有趣的教學情境來吸引好動又充滿好奇心的三年級孩子。即以典范故事里的人物Floppy尋找四個神奇字母為主線，通過游樂場里不同游樂項目闖關的勝利，使一個原本黑白的游樂場恢復屬于它的色彩，以激發(fā)學生的學習興趣。

b.以變促思，多感官呈現(xiàn)語音內(nèi)容。對于活潑好動的三年級孩子而言，要將注意力集中在一成不變的教學環(huán)節(jié)中是比較難的。由此，筆者嘗試用不同方式來呈現(xiàn)目標教學內(nèi)容，以在最大程度上保持住學生的興趣，從而去主動探索與發(fā)現(xiàn)，操練與鞏固，以達成一個理想的教學效果。

c. 以舊引思，自主發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律。隨著主題場景的導入，孩子們跟著Floppy進入摩天輪，將元音字母Aa的兩種發(fā)音巧妙地藏在其中，并以四個學生已知的詞匯作為引子，旨在讓學生能自主感知其發(fā)音規(guī)律。通過自主發(fā)現(xiàn)與總結，（在這四個詞中，字母a有兩種發(fā)音，一種發(fā)/?/ ，一種發(fā)/e?/，所以第一個神奇字母是Aa。）由此使摩天輪由黑白變彩色。

通過第一個主題情境，由隱藏的四個舊單詞喚起學生的記憶，這也是引導學生自主發(fā)現(xiàn)神奇字母Aa的兩種發(fā)音的關鍵所在。學生憑借自己的體驗思考與歸類總結，順利找到了第一個神奇字母，并使摩天輪恢復色彩，這其中的滿足與收獲遠勝于教師直接進行傳授。

（2）在語境和意義中，鞏固語音規(guī)律，在復現(xiàn)中深化理解。

a.語境下的多維度操練，鞏固運用語音知識。本課在主題情境下，設計了豐富的操練活動。學生在其中展現(xiàn)出了對所學語音知識的運用。如學生在找到第一個神奇字母a后，需要將掌握的兩種發(fā)音融入音樂中，以唱的形式得以鞏固;在找到第二個神奇字母e及總結出它的兩種發(fā)音后，用節(jié)奏配合，鼓勵學生用剛呈現(xiàn)的單詞進行chant; 接著在學生找到第三個神奇字母i以及它的兩種不同發(fā)音后，用鼓即興打出鼓點，引導孩子根據(jù)筆者的freestyle來說出與其對應的相同發(fā)音的單詞。整個過程快樂而又緊張。

b.精心延展教學情境，拓展融合語音知識。隨著學生每一項學習任務的完成與一個個情境的結束，都會以該環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的語音知識搭配一個相同發(fā)音的單詞，以描述Floppy心情的形式來呈現(xiàn)。如，在第一個環(huán)節(jié)結束后，以Floppy got happy.來作為總結。之后，F(xiàn)loppy got successful/interested.應運而出。這些句子并不只在當下用來總結，而是成為之后學生補充、豐富故事的抓手。

通過本課，筆者首次真正嘗試了主題情境下的語音教學，通過有效語境的推動，引導學生在其中感知體驗，自主發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化鞏固，并最終達到運用相關語音知識的目的。語音知識習得需要一個過程，需要我們依托教材，引導學生在多彩的情境中，在精彩紛呈的操練活動中更好地去感知、歸納并運用語音規(guī)律，以最終實現(xiàn)見詞能讀，聽音能寫的目標。

【作者簡介】謝克惠，蘇州市平直實驗小學校。