賈立校

對(duì)高職院校新生進(jìn)行必要的入學(xué)適應(yīng)教育，使他們能順利完成這一心理的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是現(xiàn)在高職院校采取的必然措施?？墒?，目前高職院校新生入學(xué)以后大多出現(xiàn)的不適應(yīng)等多種情況?？缛脬裤揭丫玫拇髮W(xué)校園，這是大學(xué)生人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。可是部分的大學(xué)新生卻出現(xiàn)了很多適應(yīng)不佳的情況。大學(xué)生屬于一個(gè)特殊的群體，在現(xiàn)代社會(huì)變化迅速、競(jìng)爭(zhēng)激烈、以及人際關(guān)系復(fù)雜的大環(huán)境下，導(dǎo)致很多的大學(xué)新生不知所措，然后產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)狀況，從而面臨著適應(yīng)余發(fā)展雙重的壓力與困惑。所以對(duì)于大學(xué)生新生來(lái)說(shuō)，只有適應(yīng)大學(xué)生活的各個(gè)階段，通過(guò)切實(shí)的行動(dòng)轉(zhuǎn)變自己，才能讓他們發(fā)展并成熟。本文從研究背景、存在問(wèn)題以及解決措施方面解讀了高職院校新生入學(xué)適應(yīng)教育。

高職院校新生入學(xué)適應(yīng)教育的研究背景

大學(xué)生屬于特別的群體，他們從緊張的高中生活轉(zhuǎn)變到比較輕松的大學(xué)生活，遠(yuǎn)離父母和曾經(jīng)的環(huán)境，到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境。同時(shí)要面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的同學(xué)和不同的學(xué)習(xí)方式，許多新生對(duì)遇到各種各樣的問(wèn)題感到困惑和迷惑，適應(yīng)能力強(qiáng)的新生會(huì)提前調(diào)整心情，慢慢習(xí)慣，適應(yīng)力弱的新生情況就比較糟糕，這些情況嚴(yán)重起來(lái)會(huì)對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生不良的影響[1]。特別是現(xiàn)代獨(dú)生子女占據(jù)較大比重的職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)楠?dú)立生活能力差，所以該入學(xué)適應(yīng)性時(shí)間較長(zhǎng)且過(guò)程困難。因此，高職新生的入學(xué)適應(yīng)性成為社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)均為關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，大學(xué)如果有一個(gè)良好的開端，這會(huì)為大學(xué)生活奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)[2]。

因此，對(duì)高職院校新生進(jìn)行必要的入學(xué)適應(yīng)教育，使他們能順利實(shí)現(xiàn)這一心理的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是現(xiàn)在高職院校采取的必然措施?？墒?，目前高職院校新生入學(xué)以后大多出現(xiàn)的不適應(yīng)等多種情況，這表明高職院校新生的入學(xué)適應(yīng)能力教育還存在較大改進(jìn)的余地。

高職院校新生入學(xué)適應(yīng)教育存在的問(wèn)題

入學(xué)適應(yīng)教育的定位不精準(zhǔn)。目前國(guó)內(nèi)高職院校大多都很重視新生的入學(xué)教育，以致在入學(xué)階段安排了一系列的入學(xué)適應(yīng)教育活動(dòng)。可是，在進(jìn)行這一系列教育活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們多數(shù)有適應(yīng)之名卻無(wú)無(wú)適應(yīng)之實(shí)，校規(guī)校紀(jì)、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等等名目眾多、錯(cuò)綜復(fù)雜，沒(méi)有徹底圍繞適應(yīng)這一重點(diǎn)目標(biāo)來(lái)科學(xué)、合理地安排教育的內(nèi)容。并且這些教育大多內(nèi)容是理論較多，說(shuō)教超于體驗(yàn)教學(xué)。除此之外，部分內(nèi)容較為陳舊，沒(méi)有實(shí)時(shí)依據(jù)高職教育和當(dāng)下社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展而更新內(nèi)容。

入學(xué)適應(yīng)教育的師資力量相對(duì)薄弱。輔導(dǎo)員作為參與學(xué)生管理和思想政治教育的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在新生入學(xué)階段發(fā)揮著非常重要的作用。然而，許多高職院校對(duì)輔導(dǎo)員工作過(guò)于依賴，在輔導(dǎo)員的肩上分配了太多的任務(wù)，以致任務(wù)太重他們不能負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致入學(xué)適應(yīng)教育階段師資不能到位，入學(xué)適應(yīng)教育的作用受到了極大的削弱。

入學(xué)適應(yīng)教育的方式手段較為落后?，F(xiàn)在高職院校進(jìn)行新生入學(xué)教育方式過(guò)于僵硬化、手段也過(guò)于模式化，進(jìn)行的方式無(wú)外乎是專題講座、主題班會(huì)等等，或者利用 PPT 或者相關(guān)視屏進(jìn)行展示、解讀。這些溝通交流方式一般都是是單向的，而且大多教師都處于支配地位，以致于學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而且收效甚微。

高職院校新生入學(xué)適應(yīng)教育的相關(guān)措施

進(jìn)行新生入學(xué)教育，增強(qiáng)新生的獨(dú)立意識(shí)。各高職院校就新生適應(yīng)情況進(jìn)行新生入學(xué)教育，就新生的具體情況開展專業(yè)教育和相關(guān)心理適應(yīng)教育、安全紀(jì)律教育，利用班會(huì)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等眾多媒體從生活、學(xué)習(xí)多個(gè)方面給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)[3]。這可以使得學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，同時(shí)可以正確認(rèn)識(shí)到自己的心理問(wèn)題，通過(guò)相對(duì)科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行解決，最后引導(dǎo)他們可以盡快地實(shí)現(xiàn)中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的自我服務(wù)能力、以及自我教育能力，還有自我管理的能力。

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、樹立正確的人生目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生用正確的、陽(yáng)光的態(tài)度應(yīng)對(duì)大學(xué)環(huán)境的變化，確定自己的位置，從零起步，在新環(huán)境中看清自己的能力，較好地用課余時(shí)間進(jìn)行各種活動(dòng)來(lái)達(dá)到自我管理，樹立自信心的目的。同時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)清自己的缺點(diǎn)，正視與同學(xué)間存在的差距、以及本身的不足和弱勢(shì)，從而學(xué)會(huì)自我悅納，并且在看清自身能力的同時(shí)確立自己的人生目標(biāo)，切忌盲目地追隨同學(xué)。

重視輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮新生的主觀能動(dòng)性，教授新生掌握自我心理調(diào)適的方法、強(qiáng)化生活技巧和自理能力。高職新生剛剛步入入大學(xué)校門，最先要做的就是他們自己要熟悉周圍的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，主要分為學(xué)習(xí)和生活兩大部分。首先在生活上，輔導(dǎo)員要循循善誘，讓大學(xué)新生漸漸能夠獨(dú)立自理，譬如在生活、學(xué)習(xí)作息上能夠合理安排，學(xué)會(huì)自主理財(cái)。還有在為人處世上，也需要鍛煉獨(dú)立能力，在面對(duì)選擇的時(shí)候，大學(xué)新生要能夠獨(dú)立思考作出抉擇。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)新生與人交往時(shí)，不要人云亦云或是唯唯諾諾。同時(shí)在學(xué)習(xí)上，要被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，掌握獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的不適應(yīng)的時(shí)候，新生除自己積極調(diào)適外，還可以積極尋求外部支持。如遇老師上課方法不太適應(yīng)，可指導(dǎo)新生積極向老生請(qǐng)教，還可向老師反映，取得老師的理解與幫助。同時(shí)要鼓勵(lì)新生可積極參加各種文化體育活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)集體的力量和溫暖，認(rèn)同新集體。 高職學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中，適當(dāng)?shù)恼莆找恍┏Ｓ玫淖晕倚睦碚{(diào)適的方法，比如自我心理暗示等等，這對(duì)放松自己的心理狀態(tài)、消除心理壓力等等是相當(dāng)有幫助的。利用自我暗示，實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)自己的心境、感情、意志或者工作能力等，可以起到較為積極的作用。

開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式。高職院校可利用進(jìn)行新老生座談會(huì)和相關(guān)教育的講座，拓寬學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專業(yè)教育，同時(shí)提高高職新生的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)能力。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使他們可以熱愛(ài)專業(yè)，并且喜歡學(xué)習(xí)，在擁有較強(qiáng)的求知欲以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性之后，他們慢慢地就會(huì)適應(yīng)高職院校自由且寬松的學(xué)習(xí)方式。

加強(qiáng)人際關(guān)系交流，拓寬第二課堂活動(dòng)。高職院校要適當(dāng)開展豐富的校園活動(dòng)，讓新生同學(xué)們可以有更多的機(jī)會(huì)接觸其他同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，讓新生之間能夠擁有各自展示才華的機(jī)會(huì)，讓新生之間能夠相互了解[4]。利用實(shí)踐等一系列活動(dòng)鼓勵(lì)新生去參與到各項(xiàng)活動(dòng)。豐富多彩的第二課堂活動(dòng)是解除新生學(xué)習(xí)枯燥、長(zhǎng)期存在孤獨(dú)感的最佳方式，這可讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)入并融合到新的人際交流圈里，從而逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而可以通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力來(lái)分化新生第一次離開家鄉(xiāng)的孤獨(dú)感，達(dá)到排解心理的困惑，最終建立和諧的人際關(guān)系的目的。

高職院校新生的入學(xué)適應(yīng)過(guò)程屬于社會(huì)化的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能否在三年大學(xué)生活內(nèi)進(jìn)行更好的發(fā)展是非常重要的。高職院校應(yīng)高度注重新生的適應(yīng)性教育，并根據(jù)實(shí)際情況不斷更新適應(yīng)教育的方法，幫助學(xué)生較好的完成入學(xué)適應(yīng)，更快更好的適應(yīng)大學(xué)的生活。

參考文獻(xiàn)

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[2]王茹婧，樊富珉，李虹，等.2001-2016年國(guó)內(nèi)團(tuán)體心理咨詢效果評(píng)估：現(xiàn)狀、問(wèn)題與提升策略[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2017，25（3）.

[3]羅麗琳，朱琳.大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力教育[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2017.

[4]張玉萍.大一新生適應(yīng)期教育問(wèn)題的若干思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（10）.

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)交通教育研究會(huì) 2018-2020 年度教育科學(xué)研究課題“以人為本視閾下的高職航海類專業(yè)新生入學(xué)教育研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：交教研1802-102）

（作者單位：江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）