張珊珊

摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)過程中聲樂表演唱屬于重要教學(xué)內(nèi)容之一，如何科學(xué)采用教學(xué)方法完成聲樂表演唱教學(xué)任務(wù)，成為新課改背景下教師需要思考與解決的重要問題之一，其中啟蒙教學(xué)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，一旦啟蒙教學(xué)喪失實效性，學(xué)生將無法參與到小學(xué)音樂教學(xué)活動中，徒增小學(xué)音樂教學(xué)阻力，影響小學(xué)音樂教學(xué)成效，啟蒙教學(xué)重要性可見一斑，本文通過分析小學(xué)生聲樂表演唱啟蒙教學(xué)方法，以期提高小學(xué)音樂教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;聲樂表演唱;啟蒙教學(xué);方法

音樂啟蒙教學(xué)主要是指，教師通過教學(xué)實踐使學(xué)生對“音樂”有基本的認(rèn)識，明晰音樂作為一種藝術(shù)形式之于自身成長的關(guān)系，使學(xué)生在教師幫助下融入音樂世界，感受音樂的魅力，學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，為教師順利開展音樂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。有些學(xué)生因膽怯、害羞、音樂素養(yǎng)較低，未能有效掌握音樂知識，無法進(jìn)行聲樂表演唱，影響學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育成效，為此教師需在聲樂表演唱環(huán)節(jié)進(jìn)行啟蒙教學(xué)，幫助學(xué)生樹立聲樂表演唱信心并掌握方法，在落實小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的?；诖?，為有效提升小學(xué)音樂教學(xué)綜合水準(zhǔn)，探析小學(xué)生聲樂表演唱啟蒙教學(xué)方法顯得尤為重要。

一、通過“聽”，培育學(xué)生音樂感性意識

“聽唱”是小學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂表演唱最為常用的方法之一，教師通過示范演唱或播放學(xué)生所要學(xué)習(xí)的音樂作品，助力學(xué)生率先熟悉音樂作品的調(diào)性、調(diào)式、節(jié)奏、旋律，對音樂作品整體有初步認(rèn)識，建立音樂感性認(rèn)知體系，通過聆聽拉近學(xué)生與音樂作品的距離，使音樂作品在學(xué)生的腦海中留下印象，并通過聲樂表演唱將其“再現(xiàn)”出來，實現(xiàn)聲樂表演唱啟蒙教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念，在新課改背景下教師秉持以人為本教育理念，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生自足學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生可以更好理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，為此小學(xué)音樂教師在累積以往育人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，為聲樂表演唱啟蒙教學(xué)鋪平道路，教師除引導(dǎo)學(xué)生聽課程內(nèi)的歌曲外，還可根據(jù)學(xué)生喜好以及學(xué)生審美特點，為其選擇一些課外歌曲，如《時光》、《小英雄大肚腩》、《邋遢大王》、《葫蘆娃》等動畫片主題曲，基于這些兒童歌曲旋律歡快，且以動畫片為背景，可以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生想要聽、愿意聽，助力學(xué)生營建良好的聲樂表演唱啟蒙教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生以“你從音樂中聽到了什么？”為話題進(jìn)行討論，激活學(xué)生音樂思維，為學(xué)生更好理解音樂作品內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，期間教師不妨播放這些音樂作品的MV，凸顯音樂教學(xué)趣味性，用以緩解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生可以體會到音樂學(xué)習(xí)樂趣，在視覺、聽覺加持下，多維度落實“聽唱”啟蒙教學(xué)目標(biāo)，使“聽唱”啟蒙教學(xué)更富成效。教師通過組織學(xué)生開展旋律復(fù)述及音樂鑒賞教學(xué)活動，可以提升學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏感、氣息控制能力、音高等聲樂表演唱基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生識譜能力，助其掌握更多樂理知識，并能從整體上把控音樂作品，可以通過教學(xué)活動感受音樂的魅力，為學(xué)生開展深入且系統(tǒng)的聲樂表演唱學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

二、通過“唱”，提高學(xué)生演唱水平

小學(xué)音樂教師在授課之初引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂作品，通過“聽”學(xué)生打開了一扇走進(jìn)音樂世界的大門，怎樣將音樂知識為學(xué)生所用，通過音樂教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師需要思考與解決的重要教學(xué)問題之一，這就需要教師做好基礎(chǔ)音樂知識講解教育工作，若將“聽唱”比作一座通往音樂世界的橋梁，那么基礎(chǔ)音樂知識就是建造這座橋梁的材料，學(xué)生只有基礎(chǔ)知識過硬，才能深入詮釋音樂作品，將“聽”到的感受抒發(fā)出來，落實聲樂表演唱目標(biāo)?；趯W(xué)生音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣存在差異性，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)樂理知識教學(xué)時，需秉持“因材施教”育人原則，在“層級教學(xué)”模式加持下，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則分設(shè)聲樂表演唱學(xué)習(xí)小組，繼而打造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并給學(xué)生充足的時間探討音樂知識，期間教師需給學(xué)生針對性的教學(xué)幫助，助力學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，層級教學(xué)模式為依托的新型音樂教學(xué)方略更加科學(xué)、可行，可以不斷提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，為學(xué)生順利完成聲樂表演唱教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將聽到的歌曲開口唱出來，這時聲樂表演唱最為關(guān)鍵也是極為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣運用灌輸式教學(xué)法，將音樂作品唱歌方法一股腦的教給學(xué)生，并要求學(xué)生進(jìn)行歌唱練習(xí)，然而學(xué)生音樂素養(yǎng)有限，還沒能全部唱完歌曲，就已經(jīng)忘了接下來歌曲的旋律，久而久之學(xué)生將喪失自主演唱能力，對教師指導(dǎo)及幫助較為依賴，一旦撇開教師這個“拐棍”，學(xué)生就不敢唱、不能唱、不想唱，無法提高學(xué)生演唱水平?；诖?，在新課改背景下，教師應(yīng)用“引導(dǎo)”代替“說教”，用以凸顯新時期學(xué)生音樂教學(xué)主體地位，為學(xué)生的思想與音樂知識的融合奠定基礎(chǔ)，例如教師在進(jìn)行《踩雨》教學(xué)時，可以同時進(jìn)行鋼琴即興伴奏，引導(dǎo)學(xué)生跟隨鋼琴旋律歌唱，鋼琴旋律能夠幫助學(xué)生調(diào)整音準(zhǔn)、節(jié)奏及演唱速度，確保學(xué)生聲樂演唱規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時教師應(yīng)適當(dāng)運用激勵教育語言，給學(xué)生加油打氣，肯定學(xué)生演唱行為，鼓勵學(xué)生開口、大聲、情感飽滿的演唱，助力學(xué)生樹立聲樂表演唱自信心，同時教師需對學(xué)生有耐心，根據(jù)學(xué)生演唱實際情況通過循循善誘提高其演唱水平，避免出現(xiàn)過猶不及教學(xué)現(xiàn)象，落實小學(xué)生聲樂表演唱啟蒙教學(xué)目標(biāo)[1]。

三、通過“跳”，提升學(xué)生形體表現(xiàn)力

小學(xué)生天性好動，傳統(tǒng)音樂講堂強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，除了合唱或教師要求的演唱練習(xí)外，其余時間不允許學(xué)生擅自唱歌，更不可以亂動，以免影響課堂紀(jì)律，教師此種教學(xué)態(tài)度雖能助其順利完成育人任務(wù)，但卻未能按照小學(xué)生身心成長規(guī)律開展教學(xué)活動，使音樂講堂變得呆板、無趣，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，缺乏學(xué)生參與的音樂講堂猶如一潭死水，再悠揚的旋律學(xué)生也唱的毫無美感，影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成效，基于此在新課改背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將“唱”與“跳”融合在一起，鼓勵學(xué)生隨心而動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的聲樂表演唱學(xué)習(xí)空間，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極參與到音樂教學(xué)活動中?！俺迸c“跳”的結(jié)合正體現(xiàn)音樂之美、形體之美的融合，聲樂表演唱亦需要學(xué)生具備一定的形體表現(xiàn)力，通過舞蹈感受音樂內(nèi)涵，通過舞蹈升華學(xué)生音樂情感，通過舞蹈捕捉音樂情緒，繼而使學(xué)生可以有效進(jìn)行聲樂表演唱。例如，教師在進(jìn)行《我的家鄉(xiāng)在日喀則》教學(xué)時，可以率先為學(xué)生播放一段藏族舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生分析藏族舞蹈形體特點并進(jìn)行模仿，在此基礎(chǔ)上教師播放《我的家鄉(xiāng)在日喀則》這首歌曲，同時鼓勵學(xué)生站起來離開座位跟隨音樂旋律舞動，為營建良好的教學(xué)氛圍，教師亦需跟隨旋律站在講臺上舞動起來，學(xué)生在教師的感染下將會融入音樂情境，通過舞蹈使學(xué)生得以掌握音樂旋律、節(jié)奏、節(jié)拍，為學(xué)生更好演唱該歌曲奠定基礎(chǔ)，同時教師還可組織學(xué)生進(jìn)行“舞蹈游戲”，如將《我的家鄉(xiāng)在日喀則》中的每句歌詞編成不同的舞蹈動作，教師隨機(jī)演唱一句歌曲，學(xué)生則做出與之相對的舞蹈動作，若學(xué)生沒能表演正確則需接受小“懲罰”，如演唱歌曲、跳舞、講笑話等，用以活躍教學(xué)氣氛，提升學(xué)生形體表現(xiàn)力，為學(xué)生更好的駕馭音樂作品進(jìn)行聲樂表演唱奠定基礎(chǔ)[2]。

四、通過“情”，加強(qiáng)學(xué)生音樂體悟力

每首歌曲都通過歌詞、旋律傳遞給聆聽者某種特殊的情感，這種特殊情感的詮釋能力是學(xué)生聲樂表演唱必備素養(yǎng)之一，為此小學(xué)音樂教師應(yīng)側(cè)重宣講音樂作品中心思想，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握音樂內(nèi)涵，明晰音樂情緒，理解音樂文化，并融入自身情感，加強(qiáng)學(xué)生音樂體悟力。例如，教師在進(jìn)行《北京的金山上》教學(xué)時，可以面向?qū)W生宣講該音樂作品創(chuàng)作背景，使學(xué)生不僅可從調(diào)性、音律、歌詞等表面要素理解該音樂作品，還能從音樂文化、音樂歷史、音樂背景等深層次理解該作品，同時給學(xué)生5—10min針對歌曲中心思想進(jìn)行探討，用以激活學(xué)生音樂思維，再如教師在進(jìn)行《我的家鄉(xiāng)在日喀則》教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶其他描寫家鄉(xiāng)的音樂作品，拓展學(xué)生音樂思維廣度與深度，通過對比同類音樂作品，深入體悟音樂作品中想要表達(dá)的真情實感，同時為學(xué)生播放相關(guān)樂曲，豐富音樂鑒賞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以更好的詮釋音樂作品，樹立音樂體悟意識，可以將自己的想法及情感灌注在音樂作品中，為提高學(xué)生聲樂表演唱能力奠定基礎(chǔ)，同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探討情況予以評價，在評價過程中教師應(yīng)妥善措辭，善用激勵性教育語言，幫助學(xué)生提高音樂作品鑒賞自信度，鼓勵學(xué)生獨立思考，避免打擊學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生更好的開展聲樂表演唱活動奠定基礎(chǔ)，通過接受教師中肯的評價，使小學(xué)生能夠明晰自身音樂鑒賞優(yōu)勢與劣勢，有目的性的轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，用以幫助學(xué)生優(yōu)化音樂作品自主認(rèn)知體系，其中教師進(jìn)行評價的過程，就是與學(xué)生音樂思想交鋒的過程，繼而給予學(xué)生正面影響，發(fā)揮教師引導(dǎo)育人能效，提高小學(xué)音樂聲樂表演唱啟蒙教學(xué)質(zhì)量[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，為有效提高小學(xué)生聲樂表演唱綜合實力，小學(xué)音樂教師應(yīng)在新課改背景下樹立生本教育意識，從關(guān)注、引導(dǎo)、啟發(fā)、評價等角度著手，幫助學(xué)生逐步提升聲樂表演唱能力，通過聽唱訓(xùn)練培育學(xué)生音樂感性意識，在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生演唱水平，將舞蹈與音樂融合在一起提升學(xué)生形體表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生詮釋音樂作品思想感情加強(qiáng)學(xué)生音樂體悟力，繼而提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量并實現(xiàn)小學(xué)生聲樂表演唱啟蒙教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷紅.初探小學(xué)生合唱藝術(shù)教育[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2018（1）.

[2]陳麗.小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（39）.

[3]劉慧蓮.聲樂教學(xué)中融入情感因素的表演技巧探析[J].考試周刊，2015（41）.