馬煥華

《指南》指出，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒的天性，它伴隨幼兒的成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，游戲是其最基本的也是最重要的組成部分。而在眾多的幼兒游戲中，建構(gòu)游戲由于通過(guò)材料的投放為幼兒營(yíng)造了獨(dú)特的游戲環(huán)境而深受幼兒的青睞。建構(gòu)游戲因?qū)τ變旱恼J(rèn)知、審美、身體和非智力因素的發(fā)展都有重要價(jià)值，因此在當(dāng)前幼兒教育中也受到了廣泛的關(guān)注。然而在幼兒園建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，仍然存在著一些不足之處。這些不足之處的存在阻礙了建構(gòu)游戲在幼兒園的發(fā)展成熟，也影響了建構(gòu)游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中作用的發(fā)揮。材料是建構(gòu)游戲開(kāi)展的核心，幼兒園的建構(gòu)游戲環(huán)境的空間設(shè)施、建構(gòu)游戲材料等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。然而就當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲中存在的不足來(lái)看，有很多都是由于建構(gòu)材料直接或者間接導(dǎo)致的。如區(qū)域設(shè)置單一、材料投放不豐富、不適宜、材料投放缺乏層次性、輔助材料少，導(dǎo)致建構(gòu)形式單一，作品缺乏創(chuàng)造性等等。因此，針對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲材料投放的有效性我們展開(kāi)了具體的實(shí)踐研究，以幼兒需要為出發(fā)點(diǎn)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，提升教師對(duì)建構(gòu)游戲材料投放的有效性，真正發(fā)揮建構(gòu)游戲環(huán)境的教育價(jià)值。

一、幼兒園建構(gòu)材料投放現(xiàn)狀

在“基于幼兒需要的建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究”課題研究中，我們對(duì)當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲材料投放的現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)研分析，了解到當(dāng)前幼兒園雖然己經(jīng)有了一定的建構(gòu)游戲材料投放基礎(chǔ)，但是仍然存在著不少的問(wèn)題，無(wú)法更好地滿(mǎn)足孩子們的游戲需求，建構(gòu)游戲材料的投放不夠成熟。

（一）游戲材料投放缺乏層次性，沒(méi)有充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)

在建構(gòu)游戲中，當(dāng)前幼兒園對(duì)于材料的投放仍然較為單一，缺乏層次性，小、中、大班幼兒在游戲中所使用的材料常常是統(tǒng)一的。幼兒園采購(gòu)了成批的材料，材料繁多復(fù)雜，教師卻沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。這樣一來(lái)造成的情況就是，有些低結(jié)構(gòu)的材料已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足大班幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的需要了，而有些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的材料又脫離了小班、中班幼兒的實(shí)際，在游戲中無(wú)法得到有效利用，建構(gòu)游戲開(kāi)展的效率低下，沒(méi)能夠發(fā)揮對(duì)幼兒成長(zhǎng)應(yīng)有的推動(dòng)作用。

（二）材料的投放沒(méi)有契合幼兒的心理需要

在當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲材料投放的模式下，材料的投放不分年齡段，這就導(dǎo)致了很多材料伴隨著幼兒在幼兒園的整個(gè)過(guò)程。比如幼兒小班時(shí)開(kāi)展建構(gòu)游戲所使用的材料到了中班、大班依然在使用，長(zhǎng)期使用同一個(gè)或者同一批材料，往往會(huì)使得幼兒感到枯燥乏味，對(duì)游戲喪失了興趣。因此在這樣的建構(gòu)材料支持下，建構(gòu)游戲也不能夠很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的推動(dòng)沒(méi)有明顯的幫助。

（三）材料的投放忽略了幼兒個(gè)體的差異性

無(wú)論是不同年齡段的幼兒還是同齡的幼兒，其個(gè)體之間都是存在差異性的。不同的幼兒有著不同的愛(ài)好與特長(zhǎng)，對(duì)于建構(gòu)材料也會(huì)體現(xiàn)出不同的使用能力，然而統(tǒng)一化的材料投放忽略了幼兒個(gè)體的差異性，往往會(huì)降低游戲的效率。比如在建構(gòu)游戲中常常會(huì)出現(xiàn)，有一部分接受能力好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒會(huì)對(duì)一些操作要求較低的材料感到厭倦，無(wú)法促進(jìn)自身能力的提高。而有一部分接受能力較弱的幼兒則會(huì)對(duì)一些操作要求較高的材料感到使用困難，這些材料也不能夠有效開(kāi)發(fā)其潛能。

二、幼兒園建構(gòu)材料投放的有效性

針對(duì)以上在對(duì)于幼兒園建構(gòu)材料投放現(xiàn)狀的調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)了不斷的實(shí)踐研究，歸納出了幾種較為有效的解決方法，促進(jìn)幼兒園建構(gòu)材料投放的有效性提升。

（一）從建構(gòu)材料投放的本身出發(fā)

建構(gòu)材料本身投放的種類(lèi)、數(shù)量、形式等等對(duì)其投放的有效性有著直接的影響，在實(shí)踐中我們總結(jié)出了以下幾種能夠促進(jìn)建構(gòu)材料有效投放的方法：

1、投放多元材料

生動(dòng)的環(huán)境構(gòu)造需要多元的材料支持，因此在投放建構(gòu)材料的時(shí)候，教師要考慮到多元化這點(diǎn)。每一種材料都有多種不同的形態(tài)、特征，能夠在建構(gòu)游戲中扮演著不同的作用。就拿游戲中常見(jiàn)的紙類(lèi)材料來(lái)說(shuō)，紙的種類(lèi)有很多，如硬紙板、紙箱、紙盒、紙筒、卡紙、皺紋紙、玻璃紙，應(yīng)用不同類(lèi)型的紙幼兒能夠自主開(kāi)展不同的游戲。比如使用硬紙板開(kāi)展剪紙活動(dòng)、使用紙箱紙盒開(kāi)展手工活動(dòng)等等。在建構(gòu)游戲中也是如此，我們常常用來(lái)開(kāi)展建構(gòu)游戲的積木、積塑材料等都應(yīng)有著不同的類(lèi)型。如在一次多元材料投放的實(shí)踐中，我們向幼兒投放了顏色、大小、形狀各異的各種礦泉水瓶子、牛奶罐、飲料罐等，讓幼兒自主進(jìn)行游戲，有的幼兒將同一種形狀不同大小的瓶子壘在一起，堆成了一個(gè)小山;有的幼兒用不同大小的瓶子玩起了建馬路的游戲;還有的幼兒用不同顏色的瓶子拼成了一座高塔。材料投放的種類(lèi)多意味著能夠開(kāi)展更多種類(lèi)的游戲，豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容同時(shí)也滿(mǎn)足不同幼兒的需求。

2、投放具有針對(duì)性的材料

建構(gòu)游戲的本質(zhì)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種手段，因此其設(shè)置也應(yīng)當(dāng)依照不同年齡段幼兒發(fā)展的目標(biāo)。只有在深入觀(guān)察不同年齡段幼兒的特點(diǎn)以及發(fā)展需要，投放更加具有針對(duì)性的材料，才能夠使材料更好地貼切幼兒實(shí)際，促進(jìn)不同年齡段的幼兒獲得發(fā)展。小班幼兒在動(dòng)手能力、思維能力方面發(fā)展的水平與大班幼兒有著明顯差異，那么在建構(gòu)游戲中，我們需要投放的材料應(yīng)當(dāng)要依據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際水平。如小班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲的時(shí)候往往都是沒(méi)有目的的，搭建行為會(huì)隨建構(gòu)材料發(fā)展，因此教師在提供材料的時(shí)候可以為他們提供一些造型簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、易于操作，而且要種類(lèi)少、同種類(lèi)型材料的數(shù)量多，這樣的建構(gòu)材料;而大班幼兒隨著年齡的發(fā)展，已經(jīng)在游戲中建立了一定的目的意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，在建構(gòu)游戲中也懂得搭配、組合，那么在為大班幼兒提供游戲材料時(shí)，教師就可以提供一些具主題性的材料，如可搭配成消防局、公園等主題的建構(gòu)材料，幫助他們有目的地開(kāi)展游戲。

3、投放豐富的輔助材料

輔助材料的投放對(duì)于游戲整體的營(yíng)造有著重要的意義，不僅能夠契合不同建構(gòu)游戲開(kāi)展的需要，對(duì)于激發(fā)幼兒想象力，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)造力也有著一定的作用。因此在開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，我們可以為幼兒提供一些巧妙的半制成品，或相應(yīng)的輔助材料，豐富建構(gòu)游戲開(kāi)展的環(huán)境。如我們?yōu)橛變褐谱髁撕芏嗬媚g(shù)貼的“公”“母”分別粘貼在紙巾筒兩端的“魔術(shù)筒”，幼兒可利用這些“魔術(shù)簡(jiǎn)”進(jìn)行粘貼、拼擺成各種造型，或游戲所需道具的創(chuàng)意變化;又如教師可在建構(gòu)材料準(zhǔn)備中提供一個(gè)“百寶箱”，里面裝著各種小工具，如彩筆、訂書(shū)機(jī)、剪刀、雙面膠、大小夾子、各種紙張等，讓幼兒在游戲的過(guò)程中隨時(shí)根據(jù)游戲的發(fā)展和主題的推進(jìn)，制作他們所需的游戲材料。如有一次在建房子的時(shí)候，有個(gè)孩子剛在書(shū)本上認(rèn)識(shí)到“避雷針”，想在他的房子上建出來(lái)，嘗試了好幾種替代物都不滿(mǎn)意，后來(lái)在“百寶箱”里取了彩紙，剪了一條細(xì)細(xì)的紙，用雙面膠一粘，就在他的房頂上立起了一根“避雷針”。