葛丹迪

摘? ? 要： 本文旨在對(duì)部編本語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)進(jìn)行分析研究，以七年級(jí)上冊(cè)部編本語(yǔ)文教材為例，將助讀系統(tǒng)分為單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、文中插圖和旁批注釋四個(gè)板塊。從“單元導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)提示”如何指引備課，“文中插圖”“旁批注釋”如何助陣教學(xué)兩方面討論助讀系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有何幫助。最后一部分是對(duì)部編本助讀系統(tǒng)的反思，如何適度使用助讀系統(tǒng)是反思重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 助讀系統(tǒng)? ? 語(yǔ)文教材? ? 備課

“部編本”教材是由教育部審定、溫儒敏先生擔(dān)任總編的最新版義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材，全稱為“教育部編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”，以下簡(jiǎn)稱“部編本”。

對(duì)于教材的解讀可以分為四大板塊，分別是：知識(shí)能力系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)及助讀系統(tǒng)。隨著部編本教材的使用，學(xué)術(shù)界將焦點(diǎn)集中于部編本教材的研究。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，對(duì)四大板塊中的助讀系統(tǒng)作分析。

可以將助讀系統(tǒng)理解為與選文相關(guān)的資料，包括單元提示、課前導(dǎo)讀、注釋圖、批語(yǔ)等。目的既是輔助學(xué)生對(duì)課文的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，又是幫助教師通過(guò)助讀系統(tǒng)明確教學(xué)要求，使教學(xué)有據(jù)可依。教師備課時(shí)可以依據(jù)單元導(dǎo)讀及預(yù)習(xí)提示。在課堂教學(xué)中教師可以充分利用文本的插圖和旁批注釋。

一、“單元導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)提示”指引備課

首先，單元導(dǎo)讀及預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容符合初一學(xué)生的心理特征。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，可以將人的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中初一學(xué)生所處的是形式運(yùn)算階段。具體而言，該階段“個(gè)體推理能力提高，能從多種維度對(duì)抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維。并且個(gè)體擺脫了具體事物的束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物或過(guò)程”。部編本初一語(yǔ)文上學(xué)期教材中的單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示都與之相符。比如第三單元的導(dǎo)讀中“了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛(ài)”，便是抽象思維要求的目標(biāo)。

其次，單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示除了符合學(xué)生的認(rèn)知階段外，還符合語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，為教師備課提供參考。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版本中）中，明確指出語(yǔ)文學(xué)科的基本特征是工具性與人文性的統(tǒng)一。在部編本語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都設(shè)置了單元提示，單元提示內(nèi)容充分體現(xiàn)出人文性與工具性的結(jié)合，輔助教師備課。一般而言，教師備課需要從三個(gè)角度進(jìn)行：備教材、備學(xué)生、備教法。部編本教材中的單元導(dǎo)讀及預(yù)習(xí)提示體現(xiàn)出教材、學(xué)生和教法的內(nèi)容。比如部編本教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一單元就有如下導(dǎo)讀：“本單元用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷?！斌w現(xiàn)出第一單元的人文訴求為：感受自然、熱愛(ài)生活。除此之外，第一單元的導(dǎo)讀內(nèi)容還結(jié)合語(yǔ)文特征中工具性的要求。比如，要“重視朗讀，想象文中描繪的景色，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。還要注意品味和揣摩語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的作用”。這些內(nèi)容不僅明確指出學(xué)習(xí)該單元時(shí)的知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，而且通過(guò)“朗讀、揣摩語(yǔ)言”這些字眼，可以了解學(xué)習(xí)第一單元的方法。第二單元從“不同角度抒寫親人之間真摯動(dòng)人的情感”，人文性的教學(xué)目標(biāo)可以定位為對(duì)親情的感受和理解。學(xué)習(xí)第二單元時(shí)，“要繼續(xù)重視朗讀”“注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化”。通過(guò)這些文字，可以了解該單元在工具性上的教學(xué)目標(biāo)為：重視朗讀，包括語(yǔ)氣、節(jié)奏及情感基調(diào)的把握。第四單元對(duì)學(xué)生的要求重在學(xué)習(xí)人物的美好品質(zhì)，思考人生經(jīng)驗(yàn)，擁有美好而充實(shí)的人生。教學(xué)方法可以側(cè)重默讀法，通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句整體把握文意，理清作者思路。

最后，教師不但可以依據(jù)單元導(dǎo)讀制定單元教學(xué)目標(biāo)，而且預(yù)習(xí)提示可以為每篇課文教學(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)?！肚锾斓膽涯睢分械念A(yù)習(xí)提示這樣寫道：“朗讀課文，找出一些蘊(yùn)含著豐富情感的語(yǔ)句，細(xì)加體會(huì)?！睆闹锌梢粤私饨虒W(xué)重點(diǎn)是對(duì)情感的體味，朗讀是學(xué)習(xí)這篇課文的重要方法?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文中將教學(xué)重點(diǎn)放在默讀法學(xué)習(xí)上，不對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，側(cè)重于較快地讀完全文，并且理解文章大意。在《紀(jì)念白求恩》中，重在引導(dǎo)學(xué)生搜集與白求恩相關(guān)的事跡，通過(guò)事情的描寫了解人物品質(zhì)。學(xué)生在《世說(shuō)新語(yǔ)》這類文言文時(shí)，只要求能疏通文義，理解重點(diǎn)字詞即可。

總體而言，部編本語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示不僅符合初一學(xué)生的心理發(fā)展特征，而且與語(yǔ)文學(xué)科的基本特征相契合，為一線教師的教學(xué)工作提供輔助。因此，部編本教材中的單元導(dǎo)讀及預(yù)習(xí)提示切中肯綮，教師可以依據(jù)這兩者進(jìn)行教材解讀及教學(xué)目標(biāo)的制定。

二、“文中插圖”“旁批注釋”助陣教學(xué)

除了單元導(dǎo)讀及預(yù)習(xí)提示能為教學(xué)工作提供幫助外，而且部編本教材中的插圖及旁批注釋是幫助教學(xué)工作進(jìn)行的“靈丹妙藥”。

部編本教材中的插圖雖然不是彩色的，但是插圖主題與文章內(nèi)容極為吻合。比如《寫人要抓住特點(diǎn)》中的四幅插圖分別以肖像畫及漫畫的形式反映魯迅和愛(ài)因斯坦的外貌形象。不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且與“寫人要抓住特點(diǎn)”這一主題相吻合;《紀(jì)念白求恩》中白求恩認(rèn)真救治傷員的場(chǎng)景;《濟(jì)南的冬天》中雪中濟(jì)南靜謐祥和的美景;《再塑生命的人》中莎莉文老師教小海倫學(xué)習(xí)的情景等。這些插圖內(nèi)容與文章核心內(nèi)容相符合，可以輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。除此之外，教材中為每篇課文配上了作者肖像，一方面從視覺(jué)感受強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，另一方面提醒學(xué)生切勿忽視對(duì)作者的關(guān)注。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)材料的表達(dá)形式會(huì)影響學(xué)生的理解，比如實(shí)物、模型、圖片等表達(dá)形式會(huì)幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)言語(yǔ)材料進(jìn)行深層次把握。

不僅如此，對(duì)于自讀篇章，編者也進(jìn)行旁批注釋。目的是將較難的內(nèi)容通過(guò)淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生閱讀。這與心理學(xué)中的理論相符合。奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話，必須有意義。而有意義學(xué)習(xí)的條件必須使學(xué)生已有舊知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系?！比绻麑⒆宰x課文看做新的知識(shí)，那么旁批注釋便是連接學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁。依據(jù)旁批注釋會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有舊知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)于課文中新知識(shí)的理解。

總體來(lái)看，文中插圖和旁批注釋在教學(xué)過(guò)程中是不可忽略的。編者依據(jù)心理學(xué)中的原理，合理附加文中插圖及旁批注釋。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用插圖注釋，不必處處從課外找資料，而是對(duì)教材中已有內(nèi)容進(jìn)行完全利用。

三、對(duì)部編本教材中助讀系統(tǒng)的反思

（一）部編本教材助讀系統(tǒng)的進(jìn)步性

如果靈活使用助讀系統(tǒng)，那么不僅可以深化對(duì)文本的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，輔助教師的教學(xué)工作。合理使用部編本教材中的助讀系統(tǒng)，可以幫助教師規(guī)避對(duì)文本過(guò)度挖掘的問(wèn)題。比如《再塑生命的人》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，但是依據(jù)預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該聚焦于如何提高閱讀速度，較快速地把握文章大意，重點(diǎn)感悟莎莉文老師對(duì)小海倫的幫助，不必在細(xì)節(jié)之處作過(guò)度解讀。

部編本教材中的助讀系統(tǒng)針對(duì)教讀和自讀兩種類型選文，設(shè)置了不同形式的助讀材料。教讀課文的助讀系統(tǒng)包括預(yù)習(xí)提示、注釋、插圖、讀讀寫寫、補(bǔ)充材料。自讀課文的助讀側(cè)重旁批、課后閱讀提示。教讀課文要求教師重點(diǎn)講授，自讀課文只需要教師進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)，旁批注釋有助于學(xué)生深層次理解。自讀課文中的課后閱讀提示不僅對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，而且提出具體的閱讀建議，將課文學(xué)習(xí)向課外閱讀拓展。

溫儒敏先生指出，語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，包括語(yǔ)文的基本知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)指語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。在部編本教材中，對(duì)語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面都所體現(xiàn)。

（二）使用部編本教材助讀系統(tǒng)的注意點(diǎn)

在使用助讀系統(tǒng)時(shí)需要明確定位，助讀系統(tǒng)最主要的功能在于輔助教學(xué)。助讀系統(tǒng)的存在是為知識(shí)系統(tǒng)服務(wù)的，是輔助知識(shí)系統(tǒng)的順利教學(xué)，不可喧賓奪主。

筆者將在今后學(xué)術(shù)研究及教學(xué)實(shí)踐中對(duì)部編本教材的助讀系統(tǒng)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，作進(jìn)一步研究。重點(diǎn)探討學(xué)生使用助讀系統(tǒng)的情況，以期有所收獲。文章存在的不足之處還望批評(píng)指正。

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