趙亞清

摘 要 從一道浙江高考試題出發(fā)，探討政治高考備考復(fù)習(xí)的根本出路——重學(xué)。本文主要講兩個(gè)問題，一是要“重學(xué)”的原因;二是“重學(xué)”的舉措，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織學(xué)生自主研學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材是最直接的三條措施。

關(guān)鍵詞 重學(xué);課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);自主研學(xué)

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0203-02

“重學(xué)”要講究學(xué)有所長、學(xué)有所用、學(xué)以致用，做到有的放矢，才能體現(xiàn)學(xué)的價(jià)值和學(xué)的意義。本將從為什么“重學(xué)”這一起因開始，分析當(dāng)下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要如何掌握學(xué)的理念，以及學(xué)的根本。

一、為什么要談“重學(xué)”

這里講的“重學(xué)”，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之意。

2018年11月浙江省普通高校招生選考科目考試（思想政治）出了一道試題，即39題（情境略）的第（1）問（6分）：鼓吹香港有所謂“固有權(quán)力”“自主權(quán)力”的觀點(diǎn)為什么是非常錯(cuò)誤的？題目要求運(yùn)用《國家和國際組織常識(shí)》中有關(guān)“單一制”的知識(shí)回答。而考綱對(duì)“單一制”的考試要求只是a，這樣的命題讓很多政治教師大呼意外，也引起了爭議。但爭議之余給接下來的教學(xué)造成的影響就很嚴(yán)重，原本教師在教學(xué)中就“求全”“求滿”，因?yàn)椴环判目荚嚒⒉环判膶W(xué)生而努力講全、全講，而今則更是有過之而無不及，為防類似這樣的考核，細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的題目講得更多、更全、更細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更被忽視，最終導(dǎo)致教學(xué)效率的低下和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。所以，有必要談?wù)務(wù)胃呖紓淇紡?fù)習(xí)中的“重學(xué)”問題。

二、政治高考備考復(fù)習(xí)中為什么要“重學(xué)”

（一）學(xué)理分析

心理學(xué)家加涅有一個(gè)信息加工的學(xué)習(xí)模式，他認(rèn)為這種模式是最典型的學(xué)習(xí)模式。首先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息，這個(gè)信息進(jìn)入感覺登記。有些部分登記了，其余部分很快就消逝了，不再影響神經(jīng)系統(tǒng)。怎會(huì)如此？這涉及到注意或選擇性知覺的問題。其次，被感覺登記了的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的能力很有限，超過了一定數(shù)目，新的信息進(jìn)來，就會(huì)把部分原有信息趕走，若欲保持信息，就得采取復(fù)述的策略。最后，當(dāng)信息離開短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)，要經(jīng)過編碼過程。所謂編碼，就是用各種方式把信息組織起來。信息是以編碼形式貯存在長時(shí)記憶中的。加涅認(rèn)為，這些都是學(xué)生內(nèi)部加工的過程。

這給了我們什么啟示？最主要的就是要高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性。就如同駕駛員與同車乘客的認(rèn)路水平對(duì)比，駕駛員的認(rèn)路水平很高，單純的乘客認(rèn)路水平很低，原因就在于熟悉道路過程（其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)）中的主體參與程度的差異。

在高考中，真正發(fā)揮作用的主要是轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的知識(shí)。我們可以假設(shè)，假如學(xué)生如同上例中的駕駛員，有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在由感受器接受環(huán)境刺激到實(shí)現(xiàn)感覺登記，由感覺登記轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶，由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶這三個(gè)階段中，各有90%的信息得以轉(zhuǎn)化，那么，就會(huì)有近73%的信息最終轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，學(xué)習(xí)就會(huì)是高效的。假如學(xué)生如同那同車的乘客，缺少學(xué)習(xí)的主體性，在這三個(gè)階段中各僅有30%的信息得以轉(zhuǎn)化，那么，最終轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的信息則少到只有可憐的2.7%了?？梢?，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響到底有多大。我們?cè)谡胃呖紡?fù)習(xí)備考中一定要重學(xué)。

（二）高考性質(zhì)

如今的政治高考試題在由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變方面越來越多地取得了突破，表現(xiàn)在絕大部分試題都是以實(shí)際生活中的政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象為背景材料，考查獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題等綜合能力。這樣的能力如何習(xí)得？惟有通過學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在實(shí)踐中得到體驗(yàn)和感悟。

我們可以教孩子游泳的知識(shí)和方法，但如不讓他下水，因?yàn)榧词棺盥斆鞯暮⒆右彩菍W(xué)不會(huì)游泳的。雖然游泳需要的運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)方式與考試需要的思維與表達(dá)能力培養(yǎng)方式有一定區(qū)別，但根本上說還是一致的。所以，在高考復(fù)習(xí)中，最重要的還是要突出學(xué)習(xí)的過程，而不是過多的教師講解。

（三）事實(shí)根據(jù)

2018年高考結(jié)束后，筆者與部分政治老師交流，有一位老師說到，上述那道高考題考核的知識(shí)點(diǎn)（單一制），他在復(fù)習(xí)中是講到過的，但最后，他教的班里并沒有學(xué)生考出來。什么原因？忘了。別的班是否有學(xué)生做出來？有的。這部分學(xué)生為什么能夠做出來？這部分學(xué)生是在自己看書時(shí)看到、理解并記牢了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一事實(shí)說明了什么？ “學(xué)”應(yīng)該比“教”更重要。

三、政治高考備考復(fù)習(xí)中怎么“重學(xué)”

荀子的《儒效篇》有這樣的話：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之;學(xué)至于行之而止矣?！比A盛頓兒童博物館有一句類似的格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”。道理很淺顯，但做起來并不簡單。怎么做？最直接的措施是以下三點(diǎn)：

（一）改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

目前的政治高考復(fù)習(xí)課最常見的結(jié)構(gòu)是講練式，先是老師講，而后學(xué)生練。講練結(jié)合當(dāng)然好，如能做到突出重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、精講精練，效率是高的。但在實(shí)際操作中，許多老師常因抓不住重點(diǎn)、摸不準(zhǔn)難點(diǎn)，或受不放心心理影響，因而眉毛胡子一把抓地講全、全講，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)就必然被排擠。在講的過程中，雖然也有提問，但大多是一個(gè)一個(gè)考點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)述式提問，且是面向全班學(xué)生的集體提問為主，故從表面上看，課堂很熱鬧，但實(shí)則有許多學(xué)生在濫竽充數(shù)，實(shí)際參與程度很低，思維訓(xùn)練不足。到了練的環(huán)節(jié)，往往又因時(shí)間所剩無幾，只能點(diǎn)綴式的讓學(xué)生做一兩道選擇題了。這樣的結(jié)構(gòu)必須改變。

教師應(yīng)還是采用講練式，但在具體操作上可改為講練穿插進(jìn)行式，或稱分段講練評(píng)模式，即將一節(jié)課要落實(shí)的考點(diǎn)分解為幾個(gè)小點(diǎn)，針對(duì)各個(gè)小點(diǎn)分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)分別開展講解、訓(xùn)練和評(píng)議活動(dòng)。這樣做的好處在于：首先，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)階段做的工作比較細(xì)致，預(yù)先規(guī)定了各段的教師和學(xué)生活動(dòng)，可減少教學(xué)中的隨意性，學(xué)生的主體地位容易得到保證。其次，講講、練練、評(píng)評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式更為豐富，教學(xué)節(jié)奏更顯靈動(dòng)，有利于減輕學(xué)生的聽課疲勞感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。第三，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)多了，知識(shí)落實(shí)和能力提高就更明顯了。

（二）組織學(xué)生自主研學(xué)

如何開展講解、訓(xùn)練和評(píng)議活動(dòng)？

1.“講”的主體應(yīng)是學(xué)生?？梢試L試讓學(xué)生當(dāng)小老師。比如，有一位老師在復(fù)習(xí)《探究世界的本質(zhì)》和《把握思維的奧妙》時(shí)，將教材重組，將《世界的物質(zhì)性》《意識(shí)的本質(zhì)》《意識(shí)的作用》三框組合在一起構(gòu)成一個(gè)小單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，首先將學(xué)生分組，將一個(gè)班的學(xué)生分成三大組，各自承擔(dān)一個(gè)框題的任務(wù)，組織他們課前自學(xué)討論，提煉每框的知識(shí)要點(diǎn)，并發(fā)掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。上課前準(zhǔn)備，由各組派一位代表作好結(jié)構(gòu)圖的板演，上課始，由該代表講述要點(diǎn)并解釋結(jié)構(gòu)圖，再由組內(nèi)的第二位學(xué)生作補(bǔ)充。老師只是在學(xué)生講后就難點(diǎn)作深一步的講解，并對(duì)學(xué)生的講授作了點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。暫且不論他安排的教學(xué)容量是否過大和其他的一些細(xì)節(jié)是否合理，但就其以學(xué)生為主體，教師為策劃者、組織者和引導(dǎo)者的定位，無疑是正確的。

2.“練”的關(guān)鍵在于合理?！盁o練不成復(fù)習(xí)課”，這是常識(shí)，但怎么練？這中間有“練”的內(nèi)容、“練”的難度、“練”的數(shù)量和“練”的方式等問題。

練的內(nèi)容一定要遵從考試說明關(guān)于考試范圍的規(guī)定，超出范圍的堅(jiān)決不練，這有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

練的難度要隨著復(fù)習(xí)進(jìn)程逐漸提升。務(wù)必要避免過于偏好高考“陳題”的做法?，F(xiàn)在有許多老師一味相信高考題，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也為這種偏好提供了滿足的條件，他們從網(wǎng)上收集了大量各地的高考試題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新加以編輯，教學(xué)時(shí)只要內(nèi)容對(duì)得上，就拿這些高考題讓學(xué)生做，殊不知學(xué)生的水平有一個(gè)漸次提高的過程，不同復(fù)習(xí)階段要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，不同區(qū)域的高考題命題特點(diǎn)也是不同的，一味地拿復(fù)習(xí)結(jié)束后參加高考時(shí)才要做的各地的高考題目放到復(fù)習(xí)剛開始或過程中的某個(gè)時(shí)段來做，實(shí)在為難學(xué)生，且與本地、本時(shí)段的復(fù)習(xí)目標(biāo)相違。

練的方式要“仿真”。首先是題型的仿真，各地高考試題的題型安排有區(qū)別，在讓學(xué)生訓(xùn)練時(shí)一定要選擇與當(dāng)?shù)馗呖碱}型一致的題目，不一致的一定要重新改編;其次是表達(dá)方式的仿真。練有口頭的、書面的、動(dòng)手操作的、社會(huì)調(diào)查的等多種方式，但在政治高考中只看書面表達(dá)的結(jié)果，故在時(shí)間緊迫的高考備考復(fù)習(xí)中，應(yīng)堅(jiān)持以書面訓(xùn)練為主，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的讀題、審題、調(diào)動(dòng)知識(shí)、建立知識(shí)與材料信息的關(guān)系以及規(guī)范表達(dá)的過程?？紤]到實(shí)際高考中時(shí)間緊的問題，平時(shí)的訓(xùn)練還要限時(shí)。

3.“評(píng)”的要義應(yīng)為充分。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一定要有充分的評(píng)的過程。現(xiàn)實(shí)中“重考不重評(píng)”的現(xiàn)象還很多，比如簡單地報(bào)報(bào)答案甚至將答案紙一貼了事，殊不知答案只是閱卷給分的標(biāo)準(zhǔn)，只是命題專家思維的結(jié)果，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思維過程并不吻合，而我們平時(shí)的教學(xué)最主要的是要針對(duì)學(xué)生思維過程中的不足來的。所以一定要有充分的評(píng)的過程，充分暴露學(xué)生的思維過程，然后針對(duì)存在的問題及時(shí)地加以糾正和補(bǔ)足。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可由老師評(píng)，也可由學(xué)生評(píng)。老師評(píng)針對(duì)性強(qiáng)，耗時(shí)較少，但因老師與學(xué)生間存在著知識(shí)起點(diǎn)、能力水平、動(dòng)機(jī)水平的差異，極易造成講評(píng)成為“隔靴搔癢”，學(xué)生往往聽不進(jìn)，或者聽聽有理，做做不會(huì)。所以要多讓學(xué)生自己來評(píng)?？陬^回答的問題可由其他學(xué)生作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)正。書面解答題，教師則可利用現(xiàn)場(chǎng)巡視或批閱的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中含有典型錯(cuò)誤的答案，將它們用現(xiàn)代媒體（實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備）展示出來，讓學(xué)生作評(píng)點(diǎn)、討論甚至爭辯，教師提的問題通?？梢允窃撏瑢W(xué)的答案如何？可給幾分？不足之處在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？如果是你，你會(huì)怎么寫？為什么？等等。通過這樣的過程，學(xué)生才會(huì)真正深度參與教學(xué)的過程，從中真切體會(huì)答題的要領(lǐng)和自身知識(shí)與能力上的不足點(diǎn)，從而在潛移默化中使自己的能力得到提高，也會(huì)意識(shí)到需要下力氣去補(bǔ)足自己的知識(shí)漏洞。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

教材是最重要的教學(xué)資源，它顯示了知識(shí)的來龍去脈，如“貨幣的本質(zhì)”，教材除了陳述“貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物”外，還介紹了貨幣的產(chǎn)生過程，從而幫助學(xué)生理解貨幣的本質(zhì)。也只有理解了貨幣的本質(zhì)，才能理解貨幣的職能。但在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，有許多老師和學(xué)生一味追求“短、平、快”，忽視了教材，只將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了各類復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料上，上課時(shí)不用教材，下課時(shí)不看教材，到復(fù)習(xí)后程甚至連教材都不見了。殊不知各類輔導(dǎo)資料往往是教材知識(shí)點(diǎn)的濃縮，并沒有呈現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈，學(xué)生看這些東西只能停留在機(jī)械記憶的層次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考的考核目標(biāo)要求。如2017年4月浙江政治選考卷第1題判斷題：“表現(xiàn)其他一切商品的價(jià)值是貨幣特有的職能”。要應(yīng)對(duì)這樣的題目，唯有在了解貨幣的產(chǎn)生過程、對(duì)貨幣的本質(zhì)和職能有深切理解的基礎(chǔ)上才有可能，否則只能瞎猜。所以一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

無論是教師的講解，還是各類教輔資料，都只能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)（還是老師或編者自以為的），難免掛一漏萬，就如上例“鼓吹香港有所謂‘固有權(quán)力‘自主權(quán)力的觀點(diǎn)為什么是非常錯(cuò)誤的？”所考核的“單一制”這一知識(shí)點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)階段一般不會(huì)作為重點(diǎn)去講解，只有靠學(xué)生自己看書時(shí)將它掌握了。所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材顯得尤為重要。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的途徑有很多，可以是老師的訓(xùn)示與督查，也可以通過試卷或練習(xí)講評(píng)時(shí)分析失分原因。

學(xué)生閱讀教材的方法有很多。學(xué)生自己編制閱讀計(jì)劃，然后按照計(jì)劃閱讀是一種方法;對(duì)照考試說明中的考試范圍內(nèi)的條目逐條對(duì)照閱讀也很好;針對(duì)考試或練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的薄弱點(diǎn)作查漏補(bǔ)缺式的閱讀也不錯(cuò)。總之，學(xué)生要避免隨意無序式的閱讀。