陳俊英

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它是對某一階段所學(xué)知識進行歸納整理，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識、提高技能，發(fā)展解決問題能力的一種數(shù)學(xué)課型。但是如何上好復(fù)習(xí)課，卻困擾我很多年，前段時間有幸聆聽名師講座，受益匪淺，有所感悟。

存在的現(xiàn)象：

在上復(fù)習(xí)課的時候，特別是進入期末總復(fù)習(xí)的時候，常常會看到這樣的現(xiàn)象：講臺上老師提問學(xué)生答、老師歸納學(xué)生聽，臺上“暴風(fēng)驟雨”、臺下卻“風(fēng)平浪靜”、課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到乏味，花置時間多，收效不大，難以達到預(yù)想的效果。

剖析原因：

進入復(fù)習(xí)課，特別是期末總復(fù)習(xí)，學(xué)生不想上數(shù)學(xué)課，為什么呢？學(xué)生都學(xué)過了，教師千方百計地把這些知識再告訴他們一遍，優(yōu)等生對知識已經(jīng)掌握了而懶得聽;中等生處于似會非會之間，老師講，他聽得懂，不講，什么也不知道;對于學(xué)困生，知識點多，進程快，思路跟不上，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，最后什么也不會。對于學(xué)生而言，他們?nèi)狈恿?，更為可怕的是?yōu)等生不聽，把全班都“帶壞”了，怎樣才能讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課還有點趣味性呢？

下面筆者結(jié)合名師講座和自己總復(fù)習(xí)的一些嘗試談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

一、改變復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主探究

1. 針對計算或解決問題等內(nèi)容的復(fù)習(xí)課。

我們可以把講解內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個實例，讓學(xué)生用相關(guān)的知識和思想方法去分析數(shù)量關(guān)系，找規(guī)律，得出結(jié)論。這樣的嘗試，把原先課堂上師生之間“一問一答”的模式逐漸淡化，重視學(xué)生個體的主體性，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生結(jié)合實際提出真實的、富有思考價值的問題，在解決問題的過程中理解概念、學(xué)習(xí)方法、接觸生活。

2. 針對理論知識占比大的復(fù)習(xí)課。

面對理論知識占比大的復(fù)習(xí)課，幾個實例就想把知識點整理透初，此時就會顯得捉襟見肘了，此時不妨以小組合作的形式，讓學(xué)生自主梳理知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，起到“查漏補缺”的學(xué)習(xí)效果，從而進一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在這種模式下，教師更關(guān)鍵的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)、精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生把握有效知識的關(guān)鍵點。

例如《立體圖形的體積》復(fù)習(xí)課，以小組合作的形式展開復(fù)習(xí)，教學(xué)步驟如下：

（1）學(xué)生自主回顧知識網(wǎng)絡(luò)

師：我們學(xué)過哪些立體圖形？

生：長方體、正方體、圓柱和圓錐。（展示相應(yīng)立體圖形）

師：你知道這些立體圖形的體積計算公式嗎？

學(xué)生分別回答：

V=ɑbh ?V=ɑ3 ? V=πr2h ?V=πr2h

（2）小組交流知識網(wǎng)絡(luò)

小組活動：分小組討論四個公式分別是怎么推導(dǎo)出來的。

各小組派代表匯報，教師借助課件幫助學(xué)生理解公式推導(dǎo)過程。

（3）深化理解知識網(wǎng)絡(luò)

師：這些立體圖形之間的體積有聯(lián)系嗎？

小組合作要求：

先討論這些立體圖形的體積公式有什么聯(lián)系？利用提供的學(xué)具擺一擺。

用箭頭、連線等方法表示出立體圖形之間的聯(lián)系。

通過展示、引導(dǎo)，調(diào)整等過程，得到下圖知識體系：

（4）總結(jié)

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么想法？

生1：這些圖形的體積最初都是由基本圖形轉(zhuǎn)化而來的……

生2：這些立體圖形的體積可以借助“底面積×高”來計算……

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生以小組合作的形式，通過三個層次的學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷自主梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程，學(xué)生充分成為了學(xué)習(xí)的主人，而老師的作用并沒有被削弱，相反顯得更為重要，在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生真正地把握住復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點，特別是當學(xué)生還不能形成完整知識體系的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小組整理結(jié)果進行觀察、比較、建立縱向和橫向聯(lián)系，不斷補充與完善，最終幫助學(xué)生形成完整的知識體系。在這樣的教學(xué)模式下，師生互動，讓整個課堂“活”了起來。

二、改變鞏固練習(xí)的方式，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，樂于學(xué)數(shù)學(xué)

1. 讓學(xué)生也來當回“小老師”。

對于部分優(yōu)等生，現(xiàn)固練習(xí)他們己經(jīng)懂了，這時候老師再講他們聽不進去，這樣長期下去，其他同學(xué)會效仿，會嚴重影響復(fù)習(xí)效果。若老師強行壓制下來，也只是讓他們“身在曹營心在漢”。面對這樣情況，作為老師，不妨給孩子們一份尊重、一個機會、一個舞臺，當一回“小老師”，讓孩子們自己講解透徹，這樣孩子在給其他同學(xué)講解的時候，不僅讓大家明白了原理，無形中對他自己本人也是在經(jīng)歷一個更為深刻的鞏固知識的過程。教師適時的表揚，會讓“小老師”十分熱情，想上臺當小老師，就要更認真，無形中整個班級學(xué)習(xí)的氣氛就很濃厚，教學(xué)也能夠照顧到全體學(xué)生。

2. 針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置鞏固練習(xí)，適時讓學(xué)生嘗一些“甜頭”。

復(fù)習(xí)課，特別是總復(fù)習(xí)階段，常常會有一些容量比較大的模擬試卷，學(xué)生做多了會有抵觸心理，在模擬考試不認真對待，因馬虎大意失分比較嚴重。教師可以讓學(xué)生嘗一些“甜頭”：比如說對于那些優(yōu)生做題速度比較快，容易造成馬虎失分，教師不妨設(shè)置一個不傷大雅的獎勵機制，讓那些上次模擬考試得97分以上的學(xué)生有一項“特權(quán)”，做完試卷，剩余時間讓他自由安排。人總是向往自由的，當別人還只能考試，他卻能享受自己的自由時間。這一點“甜頭”能夠激發(fā)他更大的動力，為了爭取下一次自由的機會，他會很努力、很認真地去完成模擬試卷。這樣其他同學(xué)看到“甜頭”也會爭相效仿，這樣一個小小的獎勵卻能達到很好的效果。特別注意的是，對于那些已經(jīng)嘗到“甜頭”的優(yōu)生，在下一次考試中可以相應(yīng)提高模擬試卷的難度，這樣在不知不覺之間讓優(yōu)生更優(yōu)、其他學(xué)生競相努力的學(xué)習(xí)氛圍會讓整個復(fù)習(xí)效果更好，老師也能更輕松。

總之，復(fù)習(xí)課為我們提供了重新建構(gòu)學(xué)生知識體系的時機，教師應(yīng)通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給我們的復(fù)習(xí)課注入更多快樂的元素，讓學(xué)生愿意上復(fù)習(xí)課，樂于上復(fù)習(xí)課，使得新舊知識完美地融為一體，讓復(fù)習(xí)課堂煥發(fā)活力！