李冬林

【摘 ? 要】 圍繞口語表達(dá)能力訓(xùn)練目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生口才訓(xùn)練方法，利用多種訓(xùn)練，提高小學(xué)生說話能力;緊扣學(xué)生說話訓(xùn)練五步曲進(jìn)行訓(xùn)練，讓農(nóng)村的孩子們也能積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，暢所欲言！

【關(guān)鍵詞】 探究 ?說話能力 ?得以提高

近年來，筆者在教育教學(xué)的過程中，感覺到現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象;不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話;說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，針對這種情況，我進(jìn)行了大膽的課題實驗嘗試。

一、口語表達(dá)能力訓(xùn)練目標(biāo)

通過訓(xùn)練，小學(xué)階段使學(xué)生口語表達(dá)能力達(dá)到以下要求：聲音響亮;神態(tài)自然;用語得體;用語準(zhǔn)確（無土語、臟話、口病語）;內(nèi)容具體;表述流暢，使用普通話。

二、指導(dǎo)學(xué)生口才訓(xùn)練方法

（一）首先要練習(xí)大聲說話，教給學(xué)生鍛煉的方法

速讀法、背誦法、復(fù)述法、模仿法、描述法、角色扮演法

（二）進(jìn)行口才鍛煉

（1） 每天至少10分鐘深呼吸訓(xùn)練。

（2） 抓住一切機(jī)會講話，鍛煉口才。

（3） 注意講話時的一些技巧。

三、利用多種訓(xùn)練 ?提高說話能力

進(jìn)行簡單句子的訓(xùn)練，解說能力的訓(xùn)練，敘述能力的訓(xùn)練，論辨能力訓(xùn)練，以讀促說的訓(xùn)練。

四、緊扣學(xué)生說話訓(xùn)練五步曲進(jìn)行訓(xùn)練

我在教學(xué)實踐中通過不斷嘗試，得出：使用“敢說、能說、學(xué)說、練說、會說”這五步曲，孩子的說話能力才會大大提高。

第一步：尊重和保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生“敢”說。

小學(xué)生的心理特點之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，因此對小學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵應(yīng)多于批評指責(zé)，就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

在學(xué)生說話過程中，教師應(yīng)不吝嗇自己的表揚(yáng)，及時予學(xué)生鼓勵，讓他們有成就感，有說話的樂趣。同時應(yīng)帶頭示范，鼓勵學(xué)生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)積累、運用詞匯的能力，增強(qiáng)說話的生動性。

第二步：精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生“能”說。

課堂提問是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，成功的提問有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容和中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問讓學(xué)生感到壓力大，學(xué)生絞盡腦汁，不得其解，心中無數(shù)如何能大膽發(fā)言、并說得好？而太淺的提問讓學(xué)生沒有思考的余地，面對“是不是”“有沒有”“對不對”式的滿堂問，學(xué)生想都不用想，習(xí)慣性的答案脫口而出，難有展現(xiàn)能力的空間。所以，課堂提問應(yīng)精心設(shè)計，才能發(fā)揮作用。

第三步：通過“聽、讀”訓(xùn)練，讓他們“學(xué)”說。

1. 聽中學(xué)說。一般人在低幼階段，口頭表達(dá)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)能力，這就是“聽中學(xué)說”的成果。進(jìn)入小學(xué)以后，教師應(yīng)努力使孩子們的這種習(xí)慣保持下來。課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復(fù)一下老師剛才說過的話？”“前面那個同學(xué)說得非常好，誰能學(xué)說一遍？”……這樣，既能提高學(xué)生“聽”的注意力，又有助于他們養(yǎng)成聽仔細(xì)、聽明白、聽完整的良好習(xí)慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”“傾聽市場上買賣雙方的交談”“收聽新聞廣播、少兒節(jié)目”等聽話訓(xùn)練。

2. 讀中學(xué)說。語文教材是經(jīng)過嚴(yán)格選擇和組織的書面語言材料，是人們學(xué)習(xí)和運用語言的典范。要使學(xué)生的口頭語言上一個較高的檔次，還要組織他們在讀中學(xué)說。可以經(jīng)常舉行“講故事”“朗誦”等活動在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過教師示范和指導(dǎo)讓學(xué)生表情朗讀，使其在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)將作者的思想感情通過自己的“口頭”充分表達(dá)出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習(xí)的很好形式。

第四步：采取多種形式，讓學(xué)生“練”說。

“練說”可以按照讀后、觀后、文后三步進(jìn)行。

1. 讀后練說。它的代表形式是復(fù)述課文，這是“練說”的初級形式。它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎(chǔ)，以文章的脈胳為線索，以文章的語言為借鑒，讓學(xué)生用自己的話說起來，就像有了根硬實的“拐棍”。隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編和評述也相繼成了“讀后練說”的重要形式。

2. 觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現(xiàn)成的語言供借鑒，也沒有明確的思想和清晰的條理可依托。教師須指導(dǎo)學(xué)生抓住重點、有條理地觀察，還要激發(fā)聯(lián)想和想象，引發(fā)情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“看圖說話”就容易多了。這種練習(xí)應(yīng)逐漸擴(kuò)展到觀看影視節(jié)目、觀察生活后口頭述說一段話。

3. 文后練說。它是以上兩種方法的升華，能把看到的、讀到的、想到的通過文字的形式表達(dá)出來。

第五步：發(fā)展思維能力，讓學(xué)生“會”說

1. 圖文對照，啟發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖時，不僅要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，還要啟發(fā)學(xué)生想象“它像什么？”“此前、此后還會發(fā)生怎樣的情況？”然后，再組織學(xué)生品讀作者介紹這幅圖的文句。這對于豐富學(xué)生的表象，發(fā)展聯(lián)想和想象非常有益。

2. 尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。在閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生多問個為什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的結(jié)構(gòu)順序、選詞用句等。這就要組織學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和比較，學(xué)生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。

總之，“說話”訓(xùn)練是集語言、思維、觀察、表達(dá)，聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練是社會對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。作為教師，我們一定要從加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的說話教學(xué)中，讓農(nóng)村的孩子們也能積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，暢所欲言！

參考文獻(xiàn)

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