高瓊 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 北京 100070

學(xué)科競(jìng)賽是建立在基礎(chǔ)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用競(jìng)賽的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)，鍛煉實(shí)際問題解決能力的活動(dòng)，對(duì)于構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題能力有著重要的意義和作用。近些年，高校通過政策支持、宣傳推廣，學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)工作取得一定的成效，但仍存在一些問題。本文將以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，通過對(duì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽及學(xué)校競(jìng)賽指導(dǎo)模式現(xiàn)狀分析，探索學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式的新路徑。

一、調(diào)研對(duì)象

調(diào)查面向全校共發(fā)放問卷525份，收回有效問卷525份。其中女生383人，占比72.95%，男生142人，占比27.05%，女生比重較大，也符合學(xué)校性別分布特點(diǎn)。從年級(jí)來看，覆蓋本科各階段，集中在本科二年級(jí)和三年級(jí)。從調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)為1.0-3.0占30.10%，3.0-3.5占32.57%，比重最大，3.5-4.0占27.81%，4.0以上同學(xué)占比9.52%，績(jī)點(diǎn)3.0學(xué)生整體占比69.9%。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生參與情況。在參加調(diào)查的525名同學(xué)中，曾經(jīng)參加過學(xué)科競(jìng)賽的人數(shù)為168人，占32%，沒有參加過的同學(xué)中，有意愿參加的人數(shù)為214人，占40.76%，沒有意愿參加的學(xué)生人數(shù)為143人，占27.24%。從年級(jí)分布上看，有參賽經(jīng)歷的同學(xué)人數(shù)，隨年級(jí)升高而增加，特別是本科三年級(jí)增長(zhǎng)迅速。未參賽但參賽意愿的同學(xué)中，人數(shù)隨著年級(jí)的增高而遞減。從參加競(jìng)賽類別看，學(xué)科競(jìng)賽分為涉及類、英語(yǔ)類、商業(yè)模擬類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類以及知識(shí)競(jìng)答。其中以數(shù)學(xué)類比賽參與度最高，占到了71.43%，之后依次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽和商業(yè)模擬類比賽，分別為34.52%和32.14%。參與過學(xué)科競(jìng)賽的168人中，有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的為96人，其中獲得省市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的72人。

（二）學(xué)生參賽動(dòng)因。參加學(xué)科競(jìng)賽同學(xué)提升自身學(xué)術(shù)能力、豐富自身活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、獲得獎(jiǎng)金和榮譽(yù)以及興趣愛好依次構(gòu)成了的主要原因，極少數(shù)同學(xué)是在同學(xué)老師的勸說下參加學(xué)科競(jìng)賽。對(duì)于參賽經(jīng)歷但有參賽意向的同學(xué)來說，專業(yè)理論知識(shí)不足為主要因素 其次是課程負(fù)擔(dān)重，時(shí)間不夠、缺少指導(dǎo)老師、宣傳力度不夠大，不了解競(jìng)賽活動(dòng)，少數(shù)同學(xué)是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制，極個(gè)別同學(xué)是因?yàn)椴桓信d趣。

圖2 ：未參加學(xué)科競(jìng)賽的原因

圖1 ：參加學(xué)科競(jìng)賽的原因

（三）競(jìng)賽宣傳開展。對(duì)于是否了解各學(xué)科競(jìng)賽的設(shè)置及組織開展問題上， “不了解”的比例，有競(jìng)賽經(jīng)歷的同學(xué)為11.31%，有參與意愿的同學(xué)為38.79%，不準(zhǔn)備參加的學(xué)生為65.03%。從渠道看，同學(xué)獲取相關(guān)信息的途徑多樣，主要為網(wǎng)絡(luò)，如朋友圈、公眾號(hào)等、班委和班長(zhǎng)通知、教師和其他同學(xué)等人員信息發(fā)布以及宣傳海報(bào)等線下方式。

（四）學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.24%的參賽同學(xué)獲得過指導(dǎo)老師的幫助，從指導(dǎo)效果看，認(rèn)為“十分有用”、“作用一般”及“沒有作用”的比例分別為47.46%、46.61%和5.93%。有29.76%學(xué)生參賽時(shí)沒有尋找指導(dǎo)老師，原因依次為是“沒有渠道尋找指導(dǎo)老師”、“害羞與老師溝通、不想麻煩老師”以及“指導(dǎo)老師作用不大”

（五）學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)。在參加過學(xué)科競(jìng)賽的168名同學(xué)中，112名同學(xué)參加過相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)。從培訓(xùn)效果看，72名同學(xué)認(rèn)為效果較好，原因主要為“學(xué)到了實(shí)用技巧、知識(shí)、技能”，“答疑解惑、指引方向”、“為競(jìng)賽組隊(duì)創(chuàng)造了平臺(tái)”、“營(yíng)造了較好競(jìng)賽氛圍” 。40名同學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)效果“較差”，主要原因在于講解的知識(shí)難以消化、活動(dòng)內(nèi)容用處不大和課程枯燥。從參加培訓(xùn)活動(dòng)的意愿看，參與該問題回答的382人中，“非常愿意”和“愿意”的學(xué)生人數(shù)為286，占74.87

三、問題分析

（一）缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制。近幾年，學(xué)校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，但尚處于起步和探索階段，缺乏學(xué)校層面的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和系統(tǒng)組織。學(xué)校根據(jù)賽項(xiàng)級(jí)專業(yè)相關(guān)性，將競(jìng)賽劃分到教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委以及各院系承辦，分管部門處在不同層次的管理主體，在競(jìng)賽宣傳、組織報(bào)名、輔導(dǎo)培訓(xùn)等過程，能夠調(diào)動(dòng)的資源不同，致使競(jìng)賽管理分散、成效差距較大、資源無法得到最大化使用。特別是涉及到一些跨學(xué)科、跨專業(yè)背景的競(jìng)賽，因信息共享不足，難以形成跨學(xué)院跨專業(yè)的參賽團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）參賽過程指導(dǎo)教師作用發(fā)揮不強(qiáng)。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能要求較高，需要指導(dǎo)教師給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生參賽熱情增加，競(jìng)賽問題也隨之而來。首先，教師參與度不高，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)數(shù)量少。一方面，學(xué)生工作教師專業(yè)知識(shí)不足，難以承擔(dān)數(shù)學(xué)建模、“挑戰(zhàn)杯”等高水平學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo) 另一方面，具備專業(yè)知識(shí)的教師，因?yàn)榻虒W(xué)和科研壓力大，缺少對(duì)于指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的熱情，很難投入大量時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。雖然，近幾年，學(xué)校在職稱晉升、聘任考核中，加入了指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)這一因素，但未能有效調(diào)動(dòng)教師積極性。其次，缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)質(zhì)量不高。引進(jìn)的教師理論水平較高、科研能力強(qiáng)，但是對(duì)于一些緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，缺少源于實(shí)際生產(chǎn)、貿(mào)易的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）宣傳力度不夠。缺少統(tǒng)一的競(jìng)賽項(xiàng)目宣傳平臺(tái)。各承辦部門在自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行公布，學(xué)生很難第一時(shí)間知曉其他承辦部門開展的競(jìng)賽資訊 競(jìng)賽項(xiàng)目宣傳力度不夠，特別是中國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等高水平學(xué)科競(jìng)賽 競(jìng)賽級(jí)別認(rèn)定、相關(guān)激勵(lì)政策，宣傳力度不夠、解讀不清晰。

（四）缺少相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)科競(jìng)賽是建立在基礎(chǔ)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，解決實(shí)際問題能力的過程。因課時(shí)限制，課堂教學(xué)更多的解決基礎(chǔ)知識(shí)的問題，難以結(jié)合競(jìng)賽要求，對(duì)學(xué)生開展專項(xiàng)訓(xùn)練。盡管學(xué)校針對(duì)各競(jìng)賽開展了相應(yīng)的培訓(xùn)，但是仍存在專業(yè)性、系統(tǒng)性、全面性不足的問題。首先重競(jìng)賽組織、輕指導(dǎo)培訓(xùn)。因?yàn)榕嘤?xùn)周期長(zhǎng)、教師時(shí)間占用多、成果追蹤難，各承辦單位在競(jìng)賽開展的過程中，往往重視競(jìng)賽的組織報(bào)名，而忽視專業(yè)培訓(xùn)過程。除個(gè)別競(jìng)賽外，多數(shù)項(xiàng)目沒有培訓(xùn)環(huán)節(jié)或是由學(xué)生組織自發(fā)開展，專業(yè)性及培訓(xùn)效果難以保證 其次除大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽外，已開展的競(jìng)賽培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性。多數(shù)在競(jìng)賽宣傳、組織過程中，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，或是邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行短時(shí)培訓(xùn)。

四、建議與對(duì)策

學(xué)科競(jìng)賽作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，是連接課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的重要橋梁。需要高校上下聯(lián)動(dòng)，長(zhǎng)期不懈的發(fā)揮不同主體優(yōu)勢(shì)、健全組織管理、完善激勵(lì)機(jī)制，才能有效建立學(xué)科競(jìng)賽人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）建立基于課程群建設(shè)的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式。在受訪的學(xué)生中，參與過學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)活動(dòng)的樣本數(shù)為110人。超過半數(shù)的受訪參賽者認(rèn)為由老師主導(dǎo)的集中培訓(xùn)課程（73.64%）、相關(guān)軟件的實(shí)操課程（69.09%）、模擬訓(xùn)練與點(diǎn)評(píng)（59.09%）對(duì)其幫助較大。由此本文提出基于課程群建設(shè)的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)模式，通過圍繞不同學(xué)科競(jìng)賽涉及的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，開設(shè)一攬子的課程菜單，根據(jù)不同專業(yè)，納入專業(yè)選修課、公選課模塊，獲得相應(yīng)學(xué)分。比如針對(duì)于大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、matlab等軟件操作課程 比如商業(yè)模擬比賽，開設(shè)web端沙盤軟件實(shí)操課程、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、品牌學(xué)。

通過開設(shè)課程，將競(jìng)賽培訓(xùn)體系化，改變了現(xiàn)有無序、集中狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽的參賽意愿，從一年級(jí)開始，根據(jù)模塊設(shè)計(jì)，有計(jì)劃的參加相應(yīng)培訓(xùn)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，逐步消化、積累相關(guān)知識(shí)，熟練專業(yè)技術(shù)、技能。納入培養(yǎng)方案，提高教師培訓(xùn)積極性。通過將相關(guān)培訓(xùn)課程那些教學(xué)計(jì)劃，教師參與競(jìng)賽培訓(xùn)將計(jì)入教學(xué)工作量，可以有效提升教師參與積極性。統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)聯(lián)動(dòng)。對(duì)于需要跨學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)科競(jìng)賽，一攬子課程設(shè)計(jì)，可以有效調(diào)動(dòng)全校各學(xué)科教師、實(shí)驗(yàn)室等軟硬件資源，形成上下合力。將培訓(xùn)納入教學(xué)過程，通過教學(xué)管理，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）培育學(xué)校的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才，提高學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽參與度，根本在于學(xué)校學(xué)術(shù)和創(chuàng)新氛圍的培育。第一，通過學(xué)術(shù)沙龍、分享會(huì)、講座、論壇等活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)教師、獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行成果展示，起到示范和引領(lǐng)作用，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的認(rèn)知度與參與度。第二，在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否參與學(xué)科競(jìng)賽于其對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的了解程度具有正相關(guān)性。因此高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)及政策宣傳，讓學(xué)生充分了解學(xué)科競(jìng)賽的種類、特點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)和技能要求。

（三）建立、完善合理的學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)機(jī)制。完善學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于指導(dǎo)老師，提高競(jìng)賽指導(dǎo)在職稱評(píng)定、崗位聘任和績(jī)效考核中的權(quán)重，加大獲獎(jiǎng)作品指導(dǎo)老師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神嘉獎(jiǎng)，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生，進(jìn)一步合理學(xué)科競(jìng)賽在綜合素質(zhì)評(píng)定加分權(quán)重，鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平學(xué)科競(jìng)賽。對(duì)于競(jìng)賽組織者，由教務(wù)處、科研處牽頭設(shè)計(jì)更為有效、合理的競(jìng)賽考核機(jī)制。