福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓國(guó)文

【設(shè)計(jì)理念】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，習(xí)得基本的語(yǔ)文能力，逐漸懂得運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的天地，在讀、品、悟的過(guò)程，習(xí)得方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品讀課文重點(diǎn)詞句，感悟普羅米修斯的英雄壯舉，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)普羅米修斯甘愿為人類(lèi)受苦的精神。

3.了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀課文，認(rèn)識(shí)人物

1.板書(shū)課題，讀好課題

（1）板書(shū)課題：請(qǐng)大家拿出手，跟老師一齊來(lái)寫(xiě)課題。

（2）讀題。提示：大家有沒(méi)有感覺(jué)外國(guó)人的名字又長(zhǎng)又難讀，課文中還有一些外國(guó)人的名字，等下讀課文的時(shí)候要注意把人物的名字讀好！

2.自讀課文

讀書(shū)要求：放聲讀課文，（示課件）當(dāng)你遇到像這樣難讀的字、詞語(yǔ)或句子，要做上記號(hào)，多讀幾遍，直到讀通讀順為止。讀完后，想一想：課文講了一件什么事？

出示課件：

太陽(yáng)神阿波羅、噴射著火焰、驅(qū)寒取暖、眾神的領(lǐng)袖宙斯、氣急敗壞、嚴(yán)厲的懲罰、動(dòng)彈、狠心、兇惡的鷲鷹、雙膝、肝臟、可怕的懸崖、大力神赫拉克勒斯、憤憤不平

3.檢查初讀情況（在檢查的過(guò)程中滲透一些學(xué)法）

（1）難讀的詞組：

大力神赫（hè）拉克勒（lè）斯

指名讀→提示：別人讀的時(shí)候心里跟他一起讀，多讀幾遍就會(huì)讀好的→齊讀。

（2）情感性強(qiáng)烈的詞組：兇惡的鷲鷹、氣急敗壞、嚴(yán)厲的懲罰。

點(diǎn)撥：如果能把自己對(duì)詞組的理解讀出來(lái)就更有味道了！

（3）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

指讀→注意：膝、臟→齊讀

（4）概括主要內(nèi)容：說(shuō)課文講了一件什么事？

（點(diǎn)撥：我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容的時(shí)候，抓住主要人物，把他所做的事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚，就是在概括主要內(nèi)容。）

【設(shè)計(jì)理念：讀是悟的基礎(chǔ)，沒(méi)有了學(xué)生對(duì)文本的真真切切的讀，就談不上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深刻感悟。在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們很難看到教師對(duì)學(xué)生讀通課文的指導(dǎo)，很少見(jiàn)到有讓學(xué)生把課文讀通的時(shí)間安排，也頗為鮮見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生能否把課文讀得通順流利的檢查。本環(huán)節(jié)，要不惜花大量時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，不怕冷場(chǎng)，其中讀書(shū)方法的點(diǎn)撥，更是為課堂增添了一抹亮色?！?/p>

二、自讀感悟，走近人物

過(guò)渡：同學(xué)們，普羅米修斯為造福人類(lèi)，冒著生命危險(xiǎn)去拿取火種，他寧愿忍受最嚴(yán)厲的懲罰，他是一位英雄。品味一個(gè)英雄的偉大之處，咱們往往可以抓住人物的語(yǔ)言以及他的行為來(lái)進(jìn)行。面對(duì)宙斯的懲罰，普羅米修斯說(shuō)了什么？

1.點(diǎn)撥學(xué)法

普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

齊讀。

質(zhì)疑：（我們可以把目光聚集到哪些關(guān)鍵詞上來(lái)理解這段話。）

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑歸納：造福，痛苦。

2.自讀自悟

讀書(shū)要求：默讀課文，哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)普羅米修斯在造福人類(lèi)，用橫線畫(huà)出來(lái)。哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)普羅米修斯在忍受痛苦，用波浪線畫(huà)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生自讀感悟。所謂的“悟”，即自己用心去領(lǐng)悟?！拔颉钡倪^(guò)程就是通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”。學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程是一種自學(xué)的過(guò)程。在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師只要做必要的引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都有時(shí)間去細(xì)讀，去靜思?！?/p>

三、研讀詞句，品味人物

句1：（普羅米修斯）看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

1.生匯報(bào)，談體會(huì)

2.師范讀。過(guò)渡：聽(tīng)著聽(tīng)著，哪些詞語(yǔ)會(huì)讓我們心頭為之一震，為之感動(dòng)。

【設(shè)計(jì)理念：有效示范，追尋一份樸素的美。在學(xué)生讀不到位時(shí)適時(shí)搭建示范的橋梁，用自身充沛的情感傳遞信息，激起學(xué)生再一次觸摸語(yǔ)言的欲望，朗讀教學(xué)則會(huì)如春風(fēng)，教學(xué)而無(wú)痕?！?/p>

3.品關(guān)鍵詞，讀出味道

（1）“冒著生命危險(xiǎn)”：請(qǐng)匯報(bào)的同學(xué)把這個(gè)詞讀一遍，讀出自己的感動(dòng)。被感動(dòng)的同學(xué)齊讀這個(gè)詞。

創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話：普羅米修斯會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？

（2）“決心”：面對(duì)生命危險(xiǎn)普羅米修斯退縮了嗎？（沒(méi)有），哪個(gè)詞告訴我們他沒(méi)有退縮？你知道什么是“決心”嗎？（在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，指導(dǎo)讀好這個(gè)詞，可加上動(dòng)作拽緊拳頭，讀出他的決心。）

（3）創(chuàng)設(shè)情境讀：用你的讀來(lái)展現(xiàn)普羅米修斯為拿取火種甘愿犧牲自我的決心。生讀：（普羅米修斯）看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

面對(duì)生命危險(xiǎn)，普羅米修斯毫不畏懼；為拿取火種給人類(lèi)造福，愿犧牲自己，他就是一勇敢、無(wú)私的英雄。讀：———

小結(jié)：我們平常在讀課文的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把目光聚集到關(guān)鍵的詞句上，用心地讀，多想想，慢慢地，我們就會(huì)越讀越有好，越讀越有味道。

【設(shè)計(jì)理念：抓住關(guān)鍵詞，教師要想方設(shè)法與學(xué)生一道把詞語(yǔ)的內(nèi)涵和精髓以有效的方法揭示出來(lái)，使詞語(yǔ)的內(nèi)涵具體化、形象化。如一個(gè)簡(jiǎn)單的“決心”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以品出了詞語(yǔ)的精髓，就能走近了人物的內(nèi)心世界?！?/p>

句2：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

過(guò)渡：普羅米修斯看到了一幅怎么樣的悲慘的情景，讓他下定決心？

1.指名匯報(bào)。

2.自由讀句子，試著抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“吃生的東西”“無(wú)邊的黑暗”“一個(gè)又一個(gè)”等詞來(lái)感受在漫長(zhǎng)的日子里，因?yàn)闆](méi)有火多少無(wú)辜的人在死亡的邊緣掙扎。

句3：自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……

過(guò)渡：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)把火種帶到了人間，自從有了火，人們生活就變得～（幸福、快樂(lè)……）

你從哪些詞語(yǔ)感受到了這種幸福？（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)圈出來(lái)“燒熟食物”“驅(qū)寒取暖”“驅(qū)趕”等詞）

指導(dǎo)有感情朗讀：指名讀→師配樂(lè)范讀（老師也想讀這句話，來(lái)表達(dá)這種幸福的感覺(jué)。）→齊讀。（帶上甜甜的微笑，讀出人們的幸福。）

4.品省略號(hào)，讀寫(xiě)結(jié)合

人們還能用火做什么？用“自從有了火， ”來(lái)表達(dá)。

匯報(bào)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)讀。（三分文章，七分讀。）

小結(jié)：我們平常學(xué)語(yǔ)文，要經(jīng)常琢磨這樣的問(wèn)題，這個(gè)符號(hào)、這個(gè)詞句好在哪？只要你經(jīng)常這樣琢磨，你就會(huì)對(duì)文字的感覺(jué)越來(lái)越敏銳，對(duì)課文的感覺(jué)越來(lái)越深刻，讀起來(lái)就會(huì)越來(lái)越有味道。

【設(shè)計(jì)理念：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此在教學(xué)中，我努力尋找“練筆”點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中，運(yùn)用語(yǔ)言，從而架設(shè)積累與運(yùn)用之間的橋梁?！?/p>

句3：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

創(chuàng)設(shè)情境讀。

同學(xué)們，人類(lèi)之所以能過(guò)上幸福的日子，都是因?yàn)槠樟_米修斯冒著生命危險(xiǎn)拿來(lái)的火種?。∑樟_米修斯這種行為分明是在～（造福人類(lèi)）普羅米修斯這種行為有錯(cuò)嗎？（沒(méi)有）讀：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？……”

為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)，可氣急敗壞的宙斯去將他死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。但普羅米修斯屈服了嗎？（沒(méi)有）讀：～

就算兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，可他低頭了嗎？（沒(méi)有）他依然高昂著頭，發(fā)出內(nèi)心的吶喊。讀：～

【設(shè)計(jì)理念：活化的朗讀教學(xué)便是在讀之前醞釀出“未成曲調(diào)先有情”的朗讀磁場(chǎng)，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，擲地有聲，字字入味。本環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，以情傳聲，以聲帶情，使情感的催生與技巧的點(diǎn)撥似水乳交融般和諧。特別是當(dāng)學(xué)生悟不透，讀不好時(shí)，教師言語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)能起到推波助瀾的作用。】

四、設(shè)置懸念，關(guān)注人物。

1.此時(shí)此刻，大家對(duì)普羅米修斯產(chǎn)生怎樣的感情？帶上這種情感，一起來(lái)呼喚這位無(wú)私的英雄。

2.宙斯的懲罰是那么漫長(zhǎng)，是那么殘酷，我們這節(jié)課沒(méi)有辦法細(xì)細(xì)品味了。不過(guò)希望同學(xué)們課后也試著抓住關(guān)鍵詞，用心地品讀課文。

【設(shè)計(jì)理念：在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀期待的現(xiàn)象。利用閱讀期待，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到文本的學(xué)習(xí)中去?！?/p>

五、作業(yè)

1.收集其他希臘神話故事，了解其他神的故事。

2.寫(xiě)一寫(xiě)課后的生字，最好寫(xiě)三遍！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】