王敬 張政梅 崔秋立

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制 ?OBE理念 ?人才培養(yǎng) ?職業(yè)能力

課 題：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度重點(diǎn)資助課題“現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)新型學(xué)徒制實(shí)踐比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZ2017022，主持人：崔秋立）、山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研重點(diǎn)課題“新型學(xué)徒制實(shí)踐與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：RSJY2017-Z033，主持人：崔秋立）、山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式下高職教育建設(shè)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018RW12，主持人：張政梅）研究成果。

為積極響應(yīng)國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、完善職業(yè)教育體系和做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作、加強(qiáng)企業(yè)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略要求，按照《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）和人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)﹝2015﹞127號(hào)）的文件精神，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東開泰集團(tuán)分別開展了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制“雙學(xué)徒制”的試點(diǎn)工作。目前，“雙學(xué)徒制”試點(diǎn)已取得階段性成效。本文基于兩個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目?jī)赡甓嗟膶?shí)踐與研究，提出基于成果導(dǎo)向的學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

一、學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案概述

職業(yè)院校、企業(yè)是高素質(zhì)技能型人才供需的兩端，職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)是技能型人才的供給端，多年來(lái)院校內(nèi)的教學(xué)改革、教研活動(dòng)、精品資源共享課、信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等都是教育供給側(cè)的改革。企業(yè)的某些崗位或者有培養(yǎng)需要的個(gè)人是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求端。

目前院校在專業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，新技術(shù)新理論的迭代跟不上時(shí)代發(fā)展;但是在師資、課程開發(fā)等教育資源上職業(yè)院校有優(yōu)勢(shì)。

企業(yè)人力資源部對(duì)人才的培養(yǎng)按需供給，更具職業(yè)性、崗位針對(duì)性，但是企業(yè)追求利益最大化，忽視對(duì)人才的可持續(xù)、可遷移能力的培養(yǎng)，不符合人本主義的教育理念與教育公平的原則。

在國(guó)際職業(yè)教育視野內(nèi)，改良的學(xué)徒制成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和主流模式，如德國(guó)的雙元制、英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制、美國(guó)的注冊(cè)學(xué)徒制、澳大利亞的TAFE（職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）教育體系，這些職教模式無(wú)不體現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合在技能型人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。

從技藝傳承的“一對(duì)一”早期學(xué)徒制到規(guī)模生產(chǎn)的學(xué)科教育，這是職業(yè)教育所走過(guò)的曲折路徑。目前職業(yè)教育回歸工學(xué)結(jié)合、校企合作的學(xué)徒制，引導(dǎo)教育方式在課程取向、課程設(shè)置、教育實(shí)施與評(píng)價(jià)的變革的背后，是不同時(shí)代對(duì)人才需求的變化。教育不是為了教而教，教育是為了服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與個(gè)人發(fā)展需求。

成果導(dǎo)向教育即OBE被理解為基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育或需求導(dǎo)向教育，是由美國(guó)教育家Spady于1981年提出的。OBE教育模式的核心是注重每個(gè)學(xué)生完成教育后都應(yīng)該達(dá)成教育成果要求，因此，這種教育理論被認(rèn)為是一種教育范式的革新，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為了教育改革的主流理念。

OBE教育以認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，樹立以學(xué)徒為中心的思想;以泰勒目標(biāo)模式為課程開發(fā)依據(jù)，把畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)作為起點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì);以布盧姆掌握學(xué)習(xí)模式和加德納多元智力理論強(qiáng)調(diào)學(xué)徒之間差異，建立多元多維度評(píng)價(jià);以成果為導(dǎo)向，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩綜合評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，建立專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以全面質(zhì)量管理理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)對(duì)教育過(guò)程的優(yōu)化。

二、“雙學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案

目前，在我國(guó)還沒有統(tǒng)一的理論與范式用來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案與課程體系。英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家雖然國(guó)情不一樣，但基本都是基于成果導(dǎo)向開發(fā)學(xué)徒制課程，OBE教育理論已經(jīng)形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。筆者所在學(xué)院開展的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“雙學(xué)徒制”試點(diǎn)就是以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以《悉尼協(xié)議》為范式反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，其流程如圖所示。

在“雙學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案中，按照職業(yè)集群的概念提煉職業(yè)能力。職業(yè)群集概念是美國(guó)學(xué)者梅烈博士提出的，教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力。當(dāng)今時(shí)代，行業(yè)、企業(yè)的生命周期縮短、人才流動(dòng)大、職位變動(dòng)頻繁，培養(yǎng)針對(duì)單一崗位的人才，其掌握的技能無(wú)法適應(yīng)崗位的變換。面向職業(yè)群集來(lái)確定畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)是為了解決職業(yè)適應(yīng)性和遷移性問(wèn)題，以滿足職業(yè)的終身發(fā)展為目標(biāo)。

1.劃分職業(yè)能力層次

職業(yè)能力一般分為核心能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。核心能力素質(zhì)是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，又稱為關(guān)鍵能力或通用能力;專業(yè)能力素質(zhì)是完成某類職責(zé)或崗位職責(zé)所具有的，因崗位不同而有所區(qū)別。

按照職業(yè)群概念把職業(yè)能力分成通用能力、可遷移能力和崗位能力三個(gè)層次。

第一、第二層次是院校在人才培養(yǎng)方案中重點(diǎn)研究的對(duì)象，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“雙學(xué)徒制”面向的主要職業(yè)群有零部件加工制造人員、裝配維修人員、加工工藝編制人員、質(zhì)量檢驗(yàn)與控制人員、機(jī)械設(shè)計(jì)與圖樣繪制人員等。

該類職業(yè)群共同的專業(yè)能力要求主要是：具有識(shí)讀圖紙、金屬材料及熱處理、機(jī)床結(jié)構(gòu)與原理的知識(shí);具備選擇加工方法、使用加工設(shè)備、使用各種測(cè)繪工具、查閱各類標(biāo)準(zhǔn)、選擇機(jī)床參數(shù)及工藝參數(shù)的技能;具有安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、崗位責(zé)任意識(shí)、具備進(jìn)度控制與過(guò)程監(jiān)控能力等。校企按照工作流程的輪崗實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)群可遷移能力。

第三層崗位職業(yè)能力是企業(yè)設(shè)置學(xué)習(xí)型崗位的組成要素。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)所對(duì)接崗位的職業(yè)能力體現(xiàn)在知識(shí)方面：裝配圖的識(shí)讀，裝配方法分類及特點(diǎn);技能方面：零件之間的配合及連接，部件的安裝、整機(jī)的調(diào)試等技能;素養(yǎng)方面：統(tǒng)籌安排、控制裝配的進(jìn)度，及時(shí)掌握零件狀態(tài)，掌握對(duì)整機(jī)質(zhì)量有影響的因素并監(jiān)控裝配質(zhì)量等。

學(xué)徒定崗實(shí)訓(xùn)，把知識(shí)、技能、素養(yǎng)等要求以企業(yè)典型案例為載體設(shè)置在各學(xué)習(xí)型崗位上。學(xué)生參與的學(xué)習(xí)型崗位是基于工作流程序化而篩選的學(xué)徒崗位，學(xué)習(xí)任務(wù)是經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的企業(yè)典型案例。學(xué)生通過(guò)工作情景、工作任務(wù)獲得可遷移能力，即使學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)結(jié)束選擇另謀職業(yè)的人員，依然具備適應(yīng)同類企業(yè)的職業(yè)能力。

2.構(gòu)建課程體系

依據(jù)職業(yè)群模式“通用取向、工學(xué)體系、職業(yè)群邏輯、生涯評(píng)價(jià)”構(gòu)建學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的課程體系三大模塊，即專業(yè)群平臺(tái)課程、學(xué)徒制課程平臺(tái)（設(shè)置學(xué)習(xí)型崗位）和專業(yè)群拓展課程平臺(tái)。

其中，專業(yè)核心課程被包裹在學(xué)徒制課程當(dāng)中，學(xué)徒制課程平臺(tái)的理實(shí)一體化課程與單項(xiàng)基本功訓(xùn)練80%在校內(nèi)完成，理實(shí)一體化課程有三條主線：一是零件的三維造型及制圖;二是加工設(shè)備及零件加工工藝;三是設(shè)備裝配工藝，以拋噴丸清理工藝與設(shè)備為任務(wù)驅(qū)動(dòng)載體。

以零件的三維造型及制圖為例，課程以拋噴丸設(shè)備的典型零件為學(xué)習(xí)載體，把制圖、測(cè)繪、公差、造型等知識(shí)融合于項(xiàng)目中，既有軸測(cè)圖、投影、視圖、國(guó)標(biāo)等知識(shí)，也有尺寸公差、幾何公差的測(cè)量技能。把拋丸機(jī)零件分成標(biāo)準(zhǔn)件與非標(biāo)零件，使學(xué)生熟悉標(biāo)準(zhǔn)件的查表、調(diào)用及通用零件的識(shí)讀與繪制。

3.確定學(xué)習(xí)方式

按照學(xué)習(xí)情境理論，學(xué)徒培養(yǎng)采用基于企業(yè)真實(shí)情境的參與式學(xué)習(xí)方式，即把學(xué)徒置身于企業(yè)情境中進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)情境學(xué)習(xí)是學(xué)徒課程的核心，是學(xué)徒培養(yǎng)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)。情境學(xué)習(xí)是由愛丁納·溫格和讓·萊夫教授提出的，是在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，。

學(xué)徒從新手到師傅這種綜合技能的螺旋式提升，絕不可能僅僅依靠學(xué)校為主的技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)，但通過(guò)學(xué)徒制這一過(guò)渡途徑，學(xué)生投身到真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)完成不同的任務(wù)，從生疏到熟練，逐漸建構(gòu)員工職業(yè)身份，最終成為企業(yè)的資深成員。

企業(yè)內(nèi)人才成長(zhǎng)路徑可分為生手、熟手、巧手、專家四個(gè)階段，根據(jù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合職業(yè)資格的等級(jí)，把機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)劃分為五個(gè)階段：學(xué)徒—工匠—巧匠—名匠—技能大師，以學(xué)徒身份為起點(diǎn)，逐步獲得崗位群職業(yè)能力及職業(yè)身份認(rèn)同感。

三、小結(jié)

經(jīng)過(guò)學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐與改進(jìn)，第一批試點(diǎn)學(xué)徒的培養(yǎng)已經(jīng)結(jié)束。根據(jù)企業(yè)、學(xué)生、員工、師傅、教師的多方反饋，雖然學(xué)徒制培訓(xùn)中凸顯了很多職業(yè)教育及企業(yè)發(fā)展根深蒂固的問(wèn)題，但是學(xué)徒制培養(yǎng)的總體成效非常顯著，值得繼續(xù)倡導(dǎo)和推廣。擴(kuò)大覆蓋面的學(xué)徒制培養(yǎng)是職業(yè)教育走向終身教育的有效途徑。

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（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）