楊金坤　龐孟瑤

摘 要：高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化后，專業(yè)特色建設(shè)為高職院校建設(shè)提供了強(qiáng)勁助推力。本文梳理了以往學(xué)者關(guān)于專業(yè)特色建設(shè)的基本觀點(diǎn)，深入考察了專業(yè)特色建設(shè)的意義、影響因素及路徑研究，以期有助于專業(yè)特色建設(shè)的長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色;專業(yè)趨同;建設(shè);路徑

一、專業(yè)特色建設(shè)的意義分析

（一）特色建設(shè)有效的降低專業(yè)趨同現(xiàn)象

很多職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)中不但沒有充分考慮自身的辦學(xué)目標(biāo)，定位不清，而且也不沒能結(jié)合學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)條件。王萌（2012）[1]認(rèn)為高職院?！爸皇菃螁螐囊?guī)模、數(shù)量、速度出發(fā)，采取粗放式經(jīng)營，結(jié)果造成高校特色淡化，辦學(xué)目標(biāo)、定位、學(xué)科專業(yè)趨同等現(xiàn)象”。王一定（2013）[2]對專業(yè)趨同的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及祛除“趨同現(xiàn)象”做了嘗試性分析，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色和優(yōu)勢，發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)”，通過“挖掘?qū)W校歷史沉淀，突出專業(yè)建設(shè)的特色和重點(diǎn)”，形成特色鮮明的專業(yè)，從而減少趨同現(xiàn)象。

（二）特色建設(shè)有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化

張靈（2012）[3]提出“專業(yè)特色本質(zhì)上應(yīng)該表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的特色，表現(xiàn)為專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生具有某種與眾不同且優(yōu)于眾者的素質(zhì)與能力”。劉敦虎（2013）[4]認(rèn)為專業(yè)特色建設(shè)將倒逼人才培養(yǎng)模式的改變，必須將培養(yǎng)模式由以往的“通才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣眰€性人才，從以往的“學(xué)校單一培養(yǎng)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ笳f(xié)同培養(yǎng)”。

（三）特色建設(shè)有效提升高職院校競爭力

高職院校的競爭力不同于本科院校，它更強(qiáng)調(diào)企業(yè)對畢業(yè)生的認(rèn)可度及服務(wù)于區(qū)域的能力。丁浩（2015）[5]認(rèn)為高職院校的核心競爭力主要取決于其所辦專業(yè)的競爭力，同時表示“從外顯特征指標(biāo)看，高職院校專業(yè)的競爭力主要表現(xiàn)為專業(yè)特色、專業(yè)實(shí)力與畢業(yè)生質(zhì)量三方面”。由此可見，專業(yè)特色建設(shè)勢必提升高職院校的競爭力。

二、專業(yè)特色建設(shè)的影響因素分析

（一）人才培養(yǎng)方案特色化

特色化的人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)專業(yè)特色建設(shè)的重要保障，它保證的特色的形成性與可持續(xù)性。楊代治（2008）[6]認(rèn)為制定人才培養(yǎng)方案既要處理好“教學(xué)課時分配過程中的矛盾”，又要處理好“必要課、必要課時與人情課、人情課時之間的矛盾”。蔡森（2015）[7]提出打造綜合型特色人才，應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求和經(jīng)濟(jì)全球化。

（二）課程設(shè)置特色化

課程設(shè)置的特色化是打造特色的重要手段與平臺。尤怡紅（2016）[8]認(rèn)為特色來源于優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)與行業(yè)企業(yè)相適應(yīng)的實(shí)踐操作性課程。高職課程應(yīng)該及時吸收最新的技術(shù)成果，刪除與實(shí)際脫節(jié)的理論要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)自主創(chuàng)新的能力。

（三）師資隊(duì)伍特色化

通過傳授知識，創(chuàng)造科研成果和服務(wù)社會，師資建設(shè)保障了專業(yè)特色可視化。郭英劍（2018）[9]提出為了實(shí)現(xiàn)“特色”，在教學(xué)中應(yīng)該緊抓師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)靜鳴（2019）[10]指出要配備符合專業(yè)發(fā)展需求的師資力量，組建師資隊(duì)伍建設(shè)小組，從事教師培訓(xùn)、人才引進(jìn)、實(shí)踐交流等活動。

三、專業(yè)特色建設(shè)的路徑分析

（一）解析區(qū)域需求，定位專業(yè)特色

高職教育作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其人才培養(yǎng)的規(guī)模、層次與規(guī)格均受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。張俊青（2018）[11]指出“高職教育專業(yè)建設(shè)的特色化改革要遵循因地制宜的原則”，因此專業(yè)特色的形成應(yīng)該出于區(qū)域的發(fā)展定位與對畢業(yè)生的能力需要。

（二）找準(zhǔn)專業(yè)優(yōu)勢，深度優(yōu)化與挖掘

專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)該注重與其他院校的同專業(yè)進(jìn)行對比，一方面找到差距與不足，另一方面形成與之不同的優(yōu)勢與特色。李善山（2007）[12]提出了具體的專業(yè)特色萌芽方案，通過“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程體系，充分利用傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)雄厚的底蘊(yùn)，創(chuàng)特色，在專業(yè)的核心技能培訓(xùn)和考核方面加大改革力度。”

（三）改善師資結(jié)構(gòu)，增加“雙師型”教師比例

2019年1月國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“雙師型”教師在未來師資中占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。蔣和平（2014）[13]認(rèn)為中青年教師在“雙師型”師資孕育過程中，考取本專業(yè)行業(yè)的相關(guān)證書是一條可行道路。彭禮（2015）[14]認(rèn)為“構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊(duì)伍，聘請一批具有中高級職稱企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師”可以有效促進(jìn)專業(yè)特色的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語：

從橫向上看，專業(yè)特色建設(shè)歸結(jié)為人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等幾項(xiàng)因素;從縱向上看，專業(yè)特色建設(shè)分解為結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)確定需求，立足優(yōu)勢挖掘特色，改善師資等一項(xiàng)項(xiàng)建設(shè)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萌.趨同與發(fā)展-山東民辦高校辦學(xué)模式的分析與思考[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2012，（05）：89-93

[2]王一定.高職院校專業(yè)“趨同現(xiàn)象”形成的原因及祛除策略[J].教育與職業(yè)，2013，（15）：28-30

[3]張靈.專業(yè)特色建設(shè)的幾個基本問題[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（09）：28-30

[4]劉敦虎.多元化人才培養(yǎng)模式研究[J].軟科學(xué)，2013，（09）：107-109

[5]丁浩.基于AHP-FCE的高職專業(yè)競爭力評價模型研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2015，（12）：87-91

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[8]尤怡紅.優(yōu)化專業(yè)課程資源，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)[J].昆明民族干部學(xué)院學(xué)報，2016，（09）：85-86

[9]郭英劍.國標(biāo)語境下對英語專業(yè)特色建設(shè)的思考與實(shí)踐探索[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2018，（3）：1-4

[10]嚴(yán)靜鳴.高職院校特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容、困境與出路[J].教育與職業(yè)，2019，（13）：48-51

[11]張俊青.高職教育專業(yè)建設(shè)特色化的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2018，（07）：48-52

[12]李善山.高職教育創(chuàng)專業(yè)特色的路徑思考[J].成功（教育），2007，（08）：198-199

[13]蔣和平.高校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)路徑研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2014，（05）：154-158

[14]彭禮.品牌與特色：民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，（04）：156-158

作者簡介：

楊金坤（1986-），男，山東省濱州人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，講師。研究方向：國際貿(mào)易、高等職業(yè)教育研究;

龐孟瑤（1988-），女，重慶永川人，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，講師。研究方向：國際貨運(yùn)、高等職業(yè)教育研究。