陳林

【摘要】：在新課改下，數(shù)學(xué)課堂注重突出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，提倡探究式的教學(xué)。在探究是教學(xué)中，教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行合作分析并及解決問題，從而促進學(xué)生對知識的理解。從課堂教學(xué)過程來看，師生間是互動的過程，而師生間的互動是建立在對話關(guān)系上的。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生對話關(guān)系對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就具有了現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂對話

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者?！庇纱丝梢?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過構(gòu)建和諧師生對話關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到課堂探究中，對促進學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。

一、要注重對話方式的多樣化

在課堂教學(xué)中，教師更多的不是要教學(xué)生多少知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生去找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的知識及能力儲備。那么，教學(xué)中教師就需以多種對話方式來引導(dǎo)學(xué)生去找到自己的學(xué)習(xí)起點。

首先，利用平等式對話。只有課堂教學(xué)中的師生關(guān)系建立在民主平等基礎(chǔ)上，學(xué)生才能感受到自己被關(guān)注，愿意并積極參與到學(xué)習(xí)過程中，而教師也才能更好的根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)識水平來及時做出調(diào)控策略。這就需要教師“從講臺上走下來”，能“俯下身子和學(xué)生說話”，放下話語權(quán)，將課堂還給學(xué)生。如在“長方體和正方體總復(fù)習(xí)”的教學(xué)中，教師要學(xué)生用一張紙折疊出一個長方形（要求紙不能撕，不能重疊），學(xué)生摸頭捕捉腦，此時教師不是訓(xùn)斥，而是引導(dǎo)學(xué)生先思考自己的想法，然后和同伴交流，遇到問題向老師求教。課堂氣氛和諧了，對話平等了，學(xué)生的興趣也就濃厚了。當(dāng)然，在平等式的對話中，教師還要輔以鼓勵式對話，如采用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”等激勵式語言來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更有信心去探究。

其次，利用留白式對話。留白式對話是教師采用“布白手法”，給學(xué)生的思維空間和心理留下“空白”，從而引導(dǎo)學(xué)生“充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會”。如教師通過幻燈片呈現(xiàn)了“某班同學(xué)在課外活動中分為四個小組割草，每個小組割4筐，每筐20千克，問他們一共割草多少千克？”

生：20乘4再乘4……

師：20乘4求的是什么？（此時該學(xué)生一臉的疑惑，不知如何回答）其他同學(xué)能幫我們解答下這個問題嗎？

生1：“20”是每個筐裝的草，“4”是表示有4個筐；

生2：有“4”個筐，每個筐里裝的草是20千克；

生3：……

由此可見，留白不是沒有東西，而是要給學(xué)生的思維留下一定的空間，給學(xué)生一些表達的機會，讓學(xué)生能積極參與到對話中，從而去探究知識的形成過程。

二、問題提出后要及時做出反饋

在課堂教學(xué)中，師生間的對話是最頻繁和最廣泛的，教師對學(xué)生的提問、質(zhì)疑等及時做出反饋，不僅是對學(xué)生的尊重，更能根據(jù)學(xué)生的思維過程引導(dǎo)學(xué)生向更深層出進行思考，從而促進學(xué)生對知識的思考、分析和構(gòu)建。

首先，適時追問或補問，深化教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師通過追問或補問，能較好地引導(dǎo)學(xué)生深入地理解所學(xué)內(nèi)容，理解概念的本質(zhì)，深化對知識的構(gòu)建。而在追問或補問過程中，教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵點。只有教師緊扣教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生進行追問或補問，才能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，不至于“漫無邊際”地討論交流，從而背離目標(biāo)。如在利用一張紙折疊長方體的教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生通過對折再對折，折出兩個面是正方形的特殊長方體后，教師追問“你折出的是長方體嗎？”此時有的學(xué)生認(rèn)為是，而有的學(xué)生認(rèn)為不是。教師采用留白式對話，讓學(xué)生充分說明自己的理由后，補問“長方體有什么特征？”“你折疊出的長方體有這些特征嗎？”此時學(xué)生會根據(jù)自己所折疊的長方體和長方體的特征進行對比，經(jīng)過這一引導(dǎo)，學(xué)生對長方體的特征有了更深刻地認(rèn)知。

其次，恰當(dāng)反饋學(xué)生，激發(fā)起積極性。教學(xué)中教師對學(xué)生的反饋能及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生更好地進行思考。常見的反饋方式如提問式反饋，這種方式多在對學(xué)生進行鼓勵式采用，如在“小數(shù)基本性質(zhì)”的教學(xué)中，讓學(xué)生自己想辦法證明0.1=0.10=0.100，學(xué)生畫了三條線段，說出第一條平均分成10份，用1份表示了0.1米，寫著1分米，第二條平均分成100份，但他只畫出其中的10份，表示0.10米等于10厘米。而第三條空著，此時教師做出提問式反饋“第三條你想怎樣表示？”讓學(xué)生將自己的思維確定。第二種為疑惑式反饋，即在教學(xué)中為引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點，教師“懷著明白裝糊涂”式的對學(xué)生進行反饋。如在“小數(shù)的意義”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解小數(shù)的意義的重點，教師先讓學(xué)生想出一個小數(shù)，然后以陰影形式表示在風(fēng)格上，在反饋過程中，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)到形猜一猜0.3該怎么涂，學(xué)生回答將紙片分為10分，其中的3份就是0.3，此時教師故意追問“那么，0.30又該怎么涂？”此時教師的故意反饋為學(xué)生理解0.3=0.30奠定了基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生更好地理解了小數(shù)的意義。

三、注重把握把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了順利開展師生之間的和諧對話，我們需要進行精心地課前設(shè)計，而且要把精心設(shè)計好的教學(xué)語言熟記于心，形成“腹稿”。但在課堂上對話時卻帶有相當(dāng)程度的“生成性”特征，教師應(yīng)注重臨場的發(fā)揮，與學(xué)生進行及時有效的互動，按學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)的思路，不斷促進學(xué)生富有積極意義的建構(gòu)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對話是師生交流最基本的形式，教師要從學(xué)生這一主體出發(fā)，采用多種對話方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，同時，巧妙地對學(xué)生的提問、疑惑等進行反饋，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行思考，從而激活數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻】：

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