王夢(mèng)蘭

本文就如何在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)展開(kāi)研究，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)采用多種途徑融入核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求。其中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，受到應(yīng)試教育的影響，在中高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師過(guò)多地關(guān)注句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，忽略了綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的能力，是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的有效途徑。下面就結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)篇教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)篇教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。教師按照如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中加入適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提高教師和學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)4B Unit8 How are you？的時(shí)候，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇提出幾個(gè)有待解決的問(wèn)題。教師先匯總一下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，小組互相討論評(píng)價(jià)，對(duì)于一些沒(méi)有意義或顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，直接pass掉，最終羅列出以下幾個(gè)：Who are they？ What are they doing？ Whats the matter with Yang Ling？ Can Yang Ling come to school tomorrow？ 接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀，找出答案。有些問(wèn)題是固定的答案，有些問(wèn)題會(huì)有不同的見(jiàn)解，教師要做到多啟發(fā)、多引導(dǎo)，尊重多元化的理解，不能為了自己教學(xué)的方便而簡(jiǎn)單化地要求學(xué)生固定一個(gè)答案，抹殺學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力機(jī)會(huì)。對(duì)于一些是非題和選擇題，讓學(xué)生試著多問(wèn)為什么。對(duì)于那些敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極的評(píng)價(jià)能推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展。

2 思維引領(lǐng)，提升思維品質(zhì)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇涉及知識(shí)點(diǎn)的理解，還應(yīng)多考慮學(xué)生的情感以及綜合能力。常常會(huì)碰到這樣的情況：提出一個(gè)問(wèn)題，課堂一片寂靜，學(xué)生不知道該如何回答。這個(gè)時(shí)候，教師切記要給學(xué)生思考的時(shí)間，不能馬上公布答案，可以試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給一些提示和啟發(fā)，讓他們慢慢靠近答案，最終說(shuō)出答案。得到答案不重要，最重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生帶著一種愉悅的心情，不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)才會(huì)不斷提升。

在牛津教材中，不少語(yǔ)篇采用優(yōu)美押韻的語(yǔ)言，通過(guò)描述一件事、一份情，來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。例如在4B Unit 5 Seasons的語(yǔ)篇時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考Which season do you like best？，讓學(xué)生靜下心來(lái)體會(huì)作者的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的想象，在腦海中勾勒出一幅幅美麗的圖畫(huà)，體會(huì)不同季節(jié)給我們帶來(lái)的喜悅。

3 情感體驗(yàn)，樹(shù)立文化意識(shí)

情感體驗(yàn)指的是： 教師在備課的過(guò)程中，有意識(shí)地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)又可以提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，把理解和體驗(yàn)外化，用個(gè)性化的語(yǔ)言或其他方式來(lái)展示內(nèi)心真實(shí)的感受，讓情感得到升華，形成文化意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)5B Unit8 Birthdays的時(shí)候，教師以問(wèn)題What are the differences between Su Hais birthday and Mike”s birthday？ 來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，了解中西兩個(gè)國(guó)家不同的生日風(fēng)俗，從中不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)比較注重傳統(tǒng)，習(xí)慣與家人分享快樂(lè)，而西方國(guó)家比較開(kāi)放，喜歡和朋友在一起。這些生日風(fēng)俗習(xí)慣的比較在潛移默化中體現(xiàn)了中西文化的差異，形成了文化意識(shí)。

4 真實(shí)情境，發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

對(duì)于土生土長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在漢語(yǔ)的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在日常的生活中，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)主要是通過(guò)課堂。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)模式單一，主要是以傳授知識(shí)為主。課外，老師一般會(huì)布置學(xué)生朗讀或者背誦語(yǔ)篇，做各種練習(xí)。這樣的教學(xué)模式效率低下，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要為學(xué)生努力營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生習(xí)慣于使用英語(yǔ)，逐步提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，利用一些簡(jiǎn)短的日常用語(yǔ)，如：Good morning .Good- bye. Nice to meet you. How are you？等，讓學(xué)生習(xí)慣使用英語(yǔ)與人打招呼。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，校園內(nèi)設(shè)置的各種名人名言、標(biāo)示標(biāo)志、黑板報(bào)等等都可以寫(xiě)上英語(yǔ)，校園內(nèi)的花草樹(shù)木也都有英語(yǔ)名稱(chēng)。利用早上的時(shí)間進(jìn)行晨讀英語(yǔ)，利用中午的時(shí)間收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，利用課余時(shí)間組建英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生都積極參與。還可以開(kāi)展 “我是順風(fēng)耳”、“小小辯論家”、等一系列豐富多彩的活動(dòng)和比賽，讓學(xué)生積極參與，營(yíng)造充滿(mǎn)英語(yǔ)氛圍的校園環(huán)境。

綜上所訴，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種途徑、多種方法融入核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，樹(shù)立文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)）