李麗

慕課的出現(xiàn)，改變了人們學(xué)習(xí)時間和空間的隔閡，讓終身學(xué)習(xí)變得越來越容易和便捷。在這個網(wǎng)絡(luò)時代，如果我們還是固守著原有的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將逐步減弱，因為他們在網(wǎng)絡(luò)上有太多的渠道可以獲得我們所傳授的知識，課堂對他們的吸引力將被慕課這樣新的學(xué)習(xí)形式所替代。如何在這樣一個時代還能保持課堂授課的魅力？要在信息傳播極其便捷的當(dāng)今，成為一個優(yōu)秀的授課教師，最關(guān)鍵的在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”這些全新的授課模式讓問題的思考開始有了實踐的土壤，之前一直困惑的很多問題也慢慢呈現(xiàn)出它們的答案。

1 混合式教學(xué)模式下的《初級會計學(xué)》課程改革

1.1 《初級會計學(xué)》課程的教學(xué)困境

《初級會計學(xué)》這門課程是會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)之后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于提升學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，以及為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，都有著非常重要的意義和作用。由于本校會計學(xué)專業(yè)課程安排的特殊性，需要在一個學(xué)期內(nèi)完成《初級會計學(xué)》和《中級財務(wù)會計1》兩門課程的教學(xué)。所以這門課程的授課，一直存在著知識點密集，學(xué)習(xí)時間緊湊，教學(xué)任務(wù)重的特點。對于剛剛進(jìn)入這個專業(yè)的學(xué)生，一下子面臨大量的專業(yè)術(shù)語，同時又要在半個學(xué)期內(nèi)集中完成課程學(xué)習(xí)，常常讓老師和學(xué)生都覺得課堂時間不夠用。

1.2 混合式教學(xué)模式引入對《初級會計學(xué)》課程的改革

混合式教學(xué)采用線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既利用了在線學(xué)習(xí)的便利性，又沒有舍棄面對面教學(xué)的優(yōu)勢，可以使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。把混合式教學(xué)模式引入到《初級會計學(xué)》課程中來，可以體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把教學(xué)的中心從“教師”調(diào)整為“學(xué)生”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

針對《初級會計學(xué)》這門課程存在的教學(xué)困境，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改革，就是希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布一些密集知識點的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠事先掌握基本的知識內(nèi)容，然后利用課堂上的互動和討論，既能得到來自教師的引導(dǎo)和答疑，又能在同學(xué)之間溝通交流，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 《初級會計學(xué)》課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.1 線上教學(xué)方式和內(nèi)容設(shè)計

1）教學(xué)視頻

70%的教學(xué)內(nèi)容錄制成課程視頻在網(wǎng)絡(luò)課程上發(fā)布，由學(xué)生在對應(yīng)的線下課程前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以配合線下課程的順利進(jìn)行。使用與網(wǎng)絡(luò)課程配套的手機(jī)APP，使得學(xué)生更方便地進(jìn)行線上的課程學(xué)習(xí)。

2）自測題

除了線上發(fā)布的課程視頻，同時在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中推出相關(guān)的課前或課后自測題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容后，有一個自我檢驗過程。

3）學(xué)習(xí)小組討論

根據(jù)班級實際選課人數(shù)情況，按每組6人設(shè)置學(xué)習(xí)小組，由小組成員互相督促完成課前學(xué)習(xí)，小組成員在完成視頻學(xué)習(xí)之后，需要討論學(xué)習(xí)體會，并提出與課程相關(guān)的問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布。

4）相關(guān)課外資源

教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供與課程相關(guān)的各種課外資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，并展開各種討論，提高思辨能力和解決問題能力。

2.2 線下教學(xué)方式和內(nèi)容設(shè)計

1）答疑討論

第一章總論、第二章會計要素與會計等式、第三章會計核算基礎(chǔ)的內(nèi)容相對理論性比較強(qiáng)，適合學(xué)生在學(xué)習(xí)討論之后提出相關(guān)問題，由教師在課前整理歸納，在線下課程中針對比較有爭議性的問題，通過課堂的討論對相關(guān)的知識點有更加全面深刻的理解。

2）案例分析

第四章賬戶與復(fù)式記賬、第五章企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、第十章財產(chǎn)清查屬于實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上提前發(fā)布與課程相關(guān)的案例題，由學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)后討論思考。線下課程中，分小組對案例進(jìn)行分析，小組之間可以通過互相提問的方式進(jìn)行探討，以期對案例有一個比較合理的結(jié)論。

3）課堂練習(xí)

第七章成本計算、第十章財務(wù)會計報告屬于計算性較多的章節(jié)。為了讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€計算過程更加熟練，對報表格式更加熟悉，線下課程以課堂練習(xí)和練習(xí)分析講解為主，直接把握學(xué)生對計算的掌握情況，并及時指出計算過程中存在的問題。通過隨堂測驗還能及時地發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后問題，在后期的學(xué)習(xí)過程中加以強(qiáng)化和補(bǔ)課，最終達(dá)到了理想的效果。

4）實際操作

第八章會計憑證和第九章會計賬簿以及第十一章財務(wù)報告，涉及到實際的憑證和賬簿的填制和報表的編制。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實際操作能力，在線下課程中，以小組為單位，利用真實的憑證和賬簿及報表，結(jié)合案例習(xí)題，讓學(xué)生接觸實務(wù)操作內(nèi)容，既發(fā)揮了團(tuán)隊的力量，也加強(qiáng)了同學(xué)間的溝通聯(lián)系。

3 混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式的結(jié)合

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的互動式學(xué)習(xí)來掌握知識點的一種教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”把一些固定的授課內(nèi)容通過視頻的方式錄制并且在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)布，而把更多的時間用于與學(xué)生的溝通和互動上。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不受課堂授課時間的限制， 可以多次重復(fù)觀看教學(xué)視頻和相關(guān)內(nèi)容，以保證更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在《初級會計學(xué)》線下課程中的設(shè)計和應(yīng)用——以第八、第九章為例

1）提問小組搶答（15分鐘）

根據(jù)課前視頻學(xué)習(xí)情況，一共設(shè)計七個問題，分別涉及第八章和第九章的主要知識點。每個小組一次搶答機(jī)會，根據(jù)答題情況給分，滿分五分。開始搶答前只提示知識點不給出具體問題。

2）憑證編制實務(wù)操作（30分鐘）

每個小組分發(fā)一定數(shù)量通用記賬憑證和專用記賬憑證，根據(jù)第八章習(xí)題集中的練習(xí)，選取一部分填寫，每位同學(xué)至少填寫一張憑證。

3）賬簿填制實務(wù)操作（30分鐘）

每個小組分發(fā)不同格式賬頁，根據(jù)前面編制的憑證，分工合作過賬填寫。最后，把憑證和賬頁整理上交，作為一次小組作業(yè)。

4）課堂討論錯賬更正（30分鐘）

根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論不同情況下的錯賬查找方法，并且討論錯賬的三種更正方法的不同適用性和方法之間的區(qū)別。各小組根據(jù)討論產(chǎn)生的困惑，分別發(fā)言并由其他小組進(jìn)行回答，最后教師總結(jié)。

5）課堂練習(xí)錯賬更正（30分鐘）

第九章習(xí)題集中的業(yè)務(wù)處理題，要求寫出更正方法，編制更正分錄，并且T型賬戶登記。完成后對照答案，每個小組討論易錯點，并由組長代表發(fā)言討論結(jié)果。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂在《初級會計學(xué)》線下教學(xué)組織實施的成效說明——以第八、第九章為例

這一次線下教學(xué)是在學(xué)生之前完成了第八章和第九章視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的，以三課時的時間進(jìn)行設(shè)計安排。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)的小組搶答是為了檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成效果而設(shè)置。在之后的兩個實務(wù)操作環(huán)節(jié)中，通過了解各個小組的完成情況，可以進(jìn)一步掌握學(xué)生對于知識點的實際應(yīng)用情況，并且針對性地進(jìn)行講解和糾正。最后兩個環(huán)節(jié)針對第九章會計賬簿的重點內(nèi)容錯賬更正，進(jìn)一步詳細(xì)講解強(qiáng)化學(xué)生容易忽略的重要知識點，通過練習(xí)讓學(xué)生及時消化和掌握，在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。該次翻轉(zhuǎn)課堂的實施達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，對于知識點的深入全面掌握以及提高實際操作能力等，都起到了良好的促進(jìn)作用。

4 混合式教學(xué)模式下的《初級會計學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價

4.1 《初級會計學(xué)》混合式課程教學(xué)情況問卷調(diào)查總結(jié)

學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)階段安排的知識點偏多，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，希望每次視頻學(xué)習(xí)能結(jié)合網(wǎng)上的學(xué)習(xí)成果檢測作業(yè)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對于混合式教學(xué)課程的學(xué)習(xí)花費了更多的時間，但是課前知識點的掌握情況一般，有待于通過一些輔助手段達(dá)到提高。超過一半的學(xué)生比較喜歡這種混合式的教學(xué)模式。大部分學(xué)生比較接受和喜歡課堂練習(xí)以及課堂實操的形式，喜歡的課堂交流方式包括師生問答、小組討論和練習(xí)講解等。大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可小組合作的形式，并且認(rèn)為小組合作提高了自己的學(xué)習(xí)效果。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在《初級會計學(xué)》混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果總結(jié)

在第一輪的混合式教學(xué)中，采用70%翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式展開教學(xué)活動，在結(jié)束后的問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)可了混合式教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)成效，但是也提出70%的翻轉(zhuǎn)教學(xué)給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，課前學(xué)習(xí)任務(wù)過重，課堂討論有時候并不能充分解決知識點的吸收，反而容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。第二輪的翻轉(zhuǎn)課堂中，降低翻轉(zhuǎn)比例為50%，學(xué)生反映部分知識點可以課前消化，部分知識點在課堂上通過老師講解吸收，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。另外，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)控制，通過小組提交問題和課前網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的方式，督促學(xué)生更好地完成課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位：寧波大學(xué)商學(xué)院會計學(xué)系）