韓芳芳

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，國(guó)家不但需要大量的技能型人才，更需要具有創(chuàng)新能力全方位發(fā)展的新型人才。高職院校在加強(qiáng)大學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，積極展開創(chuàng)新教育，不斷推進(jìn)課程改革，在教學(xué)的方式方法、教育理念、課程建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等方面融入創(chuàng)新教育，多方面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)新精神，以完善高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體策略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

1 高職院校創(chuàng)新教育存在的主要問題

1.1針對(duì)高職院校創(chuàng)新教育的模式有待探索

雖然無論是高等教育還是高等職業(yè)教育都能夠明確的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的必要性與緊迫性，但由于長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)的技能型教育，使得新的人才培養(yǎng)機(jī)制探索乏力，創(chuàng)新教育工作仍然處于試行階段，缺乏一定的系統(tǒng)性與科學(xué)性，創(chuàng)新教育在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的融合與應(yīng)用還沒有結(jié)合到位，方式方法單一。創(chuàng)新教育多是通過相關(guān)知識(shí)講座，創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)賽等簡(jiǎn)單直接的活動(dòng)展開。在具體的教學(xué)和實(shí)踐操作中，難以找到一個(gè)科學(xué)的融合路徑。

1.2教育工作者對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)可度不高

受傳統(tǒng)教育模式以及高職教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技能人才的影響，教師更注重向?qū)W生傳授應(yīng)用型知識(shí)和操作技能，忽視創(chuàng)新教育的重要性，學(xué)校的教學(xué)主要依賴于教師的直接講授，或者是觀摩式邊講邊學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究精神、創(chuàng)新意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力弱，技能訓(xùn)練趨于模仿操作。教師是主動(dòng)的施教者而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生在面臨獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)解決問題時(shí)缺乏辯證的思維能力，難以變換思維角度用創(chuàng)新的方法解決問題，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這種沖突或上升為高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要問題。

1.3課程建設(shè)缺乏以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為任務(wù)目標(biāo)的系統(tǒng)規(guī)劃

高職院校的各個(gè)專業(yè)課程之間沒有建立行之有效的溝通與信息共享網(wǎng)絡(luò)，部分課程的體系與內(nèi)容存在重復(fù)或無法互聯(lián)完善的問題，不僅造成了資源浪費(fèi)，也使得學(xué)生的知識(shí)與認(rèn)知體系形成困難，阻礙了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展、能力的深入拓展、創(chuàng)新思維能力難以被激活，也遏制了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.4評(píng)價(jià)體系有待完善升級(jí)

高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是以操作能力與傳統(tǒng)的考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)，在這個(gè)講究自主性與個(gè)性化的時(shí)代，更容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且評(píng)價(jià)的過程只注重結(jié)果而忽視過程，不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，阻礙創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2 開展創(chuàng)新教育的建議對(duì)策

2.1將創(chuàng)新教育理念融入教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

針對(duì)高職大學(xué)生的創(chuàng)新教育不僅要貫穿在實(shí)踐活動(dòng)中，還應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)過程中，具體設(shè)置在每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。教師首先要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，以及對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的巨大作用，有意識(shí)的針對(duì)高職大學(xué)生的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)認(rèn)知的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維拓展的教學(xué)環(huán)境，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式、多角度思考問題、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2構(gòu)建創(chuàng)新教育課程平臺(tái)

將創(chuàng)新教育融入課程教學(xué)過程中，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的訓(xùn)練，重視創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)在學(xué)生基本技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)課程中的重要作用。首先，注重加強(qiáng)各專業(yè)課程之間的交流聯(lián)系，建立銜接的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以階段與模塊化的課堂建設(shè)來完善專業(yè)課程體系，有效解決資源浪費(fèi)，充分利用資源互補(bǔ)。其次，課程內(nèi)容要結(jié)合時(shí)代，結(jié)合社會(huì)實(shí)際。設(shè)置有應(yīng)用性強(qiáng)、有彈性、有活力的選修與實(shí)踐課程。最后，高職院校要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的密切合作，圍繞創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)，將目標(biāo)企事業(yè)單位的工作方法與預(yù)期成果引入教學(xué)體系之中，有效的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)并將創(chuàng)新活動(dòng)的效能最大化。

2.3構(gòu)建學(xué)生技能競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

高職院校要以強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從組織活動(dòng)、資金與場(chǎng)地提供等方面給學(xué)生參與自主創(chuàng)新提供有力支持。更好的做到以比賽促進(jìn)教學(xué)，以比賽提升實(shí)踐水平，以比賽促進(jìn)創(chuàng)新教育與教學(xué)融合，學(xué)生積極參與實(shí)踐平臺(tái)活動(dòng)也為教師創(chuàng)新教育創(chuàng)造了更好的環(huán)境。同時(shí)也可聯(lián)同對(duì)接企業(yè)與教師合作，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景，鼓勵(lì)大學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，與職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，更好的獲得專業(yè)創(chuàng)新體驗(yàn)、鍛煉創(chuàng)新能力。

2.4建立多元評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新教育，應(yīng)結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多種形式和階段性的評(píng)價(jià)模式。針對(duì)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)創(chuàng)新技能，從傳統(tǒng)的機(jī)械操作和知識(shí)理論的考試評(píng)價(jià)，向考量學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維的方向轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)方式由教師的單向評(píng)價(jià)分階段延伸至自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和指標(biāo)綜合評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)結(jié)果由試卷考評(píng)拓展至實(shí)驗(yàn)效果、活動(dòng)產(chǎn)品考核和實(shí)踐項(xiàng)目參與;實(shí)施評(píng)價(jià)地點(diǎn)形式靈活多樣，實(shí)驗(yàn)室、操作間、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新過程的重視程度。

3 創(chuàng)新教育與教育活動(dòng)的結(jié)合更注重過程而不是結(jié)果

在創(chuàng)新教育為大背景下的高職教育，要積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，從自身的現(xiàn)狀入手，找到適合改進(jìn)的措施與方法，重視專業(yè)創(chuàng)新、課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，建設(shè)共同發(fā)展、貫穿于專業(yè)教學(xué)過程的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制體制，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)更好融合、相互促進(jìn)，更好的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)技能型人才。

（作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）