上敏

角色互換教學(xué)模式是學(xué)生教學(xué)技能運(yùn)用和實(shí)踐的重要場(chǎng)所，本文以學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討師生“角色互換”模式下加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的方法。

高職學(xué)前教育專業(yè)兼具“技能”與“師范”的雙重特性，基本特性是“師范性”。學(xué)生除掌握必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備幼師五項(xiàng)特色技能和普通教學(xué)技能。教學(xué)技能掌握和運(yùn)用的熟練程度對(duì)其入職后角色適應(yīng)能力和工作勝任能力有很大影響。本文基于對(duì)所屬區(qū)域部分幼兒園近年入職教師教學(xué)現(xiàn)狀走訪調(diào)查結(jié)果分析，認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，存在著重五項(xiàng)技能培養(yǎng)，輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。筆者以本校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討師生“角色互換”教學(xué)模式下加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的方法。

1 幼兒教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查分析

研究以了解近三年入職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能現(xiàn)狀為目的，通過(guò)訪談、調(diào)查問卷的形式對(duì)市區(qū)6所幼兒園及4所早教中心進(jìn)行調(diào)查。隨機(jī)發(fā)放問卷100 份，回收 89份。調(diào)查對(duì)象在上大學(xué)期間均修完該專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課、教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)教學(xué)理論課程， 經(jīng)歷了校內(nèi)試講、參加了見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng) ，理論上掌握了一定的教學(xué)技能。因此調(diào)查能比較準(zhǔn)確的反映調(diào)查對(duì)象的教學(xué)技能狀況。

1.1 調(diào)查問卷涉及的技能項(xiàng)目及統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)以上 9 項(xiàng)教學(xué)技能的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)處理，分析發(fā)現(xiàn)，大部分經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的新入職幼兒教師在各項(xiàng)職業(yè)技能中表現(xiàn)的整體趨向一般，多數(shù)新入職教師五項(xiàng)技能相對(duì)較好，教學(xué)技能較差。

1.2 訪談概述

結(jié)合問卷調(diào)查，通過(guò)與調(diào)查對(duì)象所屬幼兒園的院長(zhǎng)及資深老師進(jìn)行訪談交流，約談方認(rèn)為相比較而言近年來(lái)入職的高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)基本功與技能轉(zhuǎn)換、角色適應(yīng)能力均不如以前的中師生，多數(shù)新教師要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)教學(xué)工作，實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出教師個(gè)人五項(xiàng)技能全面，但把自身特殊技能及學(xué)到的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技能方面很欠缺，致使缺乏職業(yè)自信。

2 構(gòu)建“角色互換”模式，融教學(xué)技能培訓(xùn)于課堂教學(xué)之中

2.1 高職院校學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除必修的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課外，最重要的是五項(xiàng)特色技能的訓(xùn)練和掌握，即：說(shuō)（講故事）、唱（唱歌）、跳（跳舞）、彈（彈琴）畫（繪畫、手工），因而專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃安排大量的專業(yè)課和特色技能訓(xùn)練課，而教學(xué)技能訓(xùn)練除畢業(yè)前夕短暫的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)外，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生也把大部分精力和時(shí)間花在特色技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，忽略教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.2 “角色互換”模式的含義

高校課堂教學(xué)中的“角色互換”是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)利用課堂中的一段時(shí)間或整節(jié)課，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色，即由一名或多名學(xué)生走上講臺(tái)講課、組織教學(xué)活動(dòng)、共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，做教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，教師則走下講臺(tái)充當(dāng)學(xué)生角色，在教學(xué)活動(dòng)中釋疑、質(zhì)疑，協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)?！敖巧Q”教學(xué)模式具有重視師范技能訓(xùn)練、知識(shí)自我生成和思想同化內(nèi)化的特點(diǎn)，為改變新入職幼兒教師教學(xué)技能欠佳、缺乏職業(yè)自信，彌補(bǔ)高職院校學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀，本文提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)融合起來(lái)，構(gòu)建師生“角色互換”教學(xué)模式，融教學(xué)技能訓(xùn)練于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中教，教中學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練其教學(xué)技能的實(shí)際操作能力。

3 大英課堂“角色互換”模式與教學(xué)技能培養(yǎng)實(shí)踐

2016-2018年，在學(xué)前教育專業(yè)2016及2017級(jí)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中構(gòu)建師生角色互換教學(xué)模式，以英語(yǔ)課堂教學(xué)為載體，踐行為期兩學(xué)年的教學(xué)技能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，相繼以本校職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016和2017級(jí)學(xué)前1614/1615、1616/1617和學(xué)前1714/1715/1716、1717/1718/1719兩個(gè)教學(xué)班（公共英語(yǔ)合班上課）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定前一班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，后一班為對(duì)照班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班采用師生“角色互換”教學(xué)模式，另一個(gè)班以教師講授為主常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)分別在兩個(gè)年級(jí)二個(gè)學(xué)期各持續(xù)五周，每周安排實(shí)驗(yàn)班的一組同學(xué)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，時(shí)間大約三十分鐘。具體操作流程如下。

3.1 精心策劃觀摩示范課，在潤(rùn)物無(wú)聲中指導(dǎo)學(xué)生

師范院校教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的教學(xué)技能起到潛移默化的作用，潤(rùn)物無(wú)聲地影響著學(xué)生。角色互換教學(xué)模式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，高度重視常規(guī)課堂教學(xué)，把每一次上課當(dāng)作培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能的示范課、觀摩課。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂上嚴(yán)密組織教學(xué)，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)理念、訓(xùn)練方法，力求每次教學(xué)都有強(qiáng)烈的示范和指導(dǎo)意識(shí)。兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中，使用外研社出版的《新視野英語(yǔ)·讀寫教程I、II》教材，兩冊(cè)教材中的3、5、7、8、9五個(gè)單元為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每單元Section A為教師教學(xué)示范課。課前，邀請(qǐng)學(xué)生參與備課過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料、分析解讀課文、確定重難點(diǎn)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與策略;課中，力求教學(xué)方法科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，講解條理清晰，要求學(xué)生帶著問題聽課、賞課、鑒課;課后，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)意見。

3.2 角色互換，按環(huán)節(jié)、分步驟，模擬實(shí)操

備課：要求學(xué)生認(rèn)真解讀教材，查閱背景知識(shí)資料，指導(dǎo)學(xué)生分析教材、確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，編寫教案、制作PPT;備課以學(xué)生為主，教師適時(shí)指導(dǎo)解答疑惑，最后收集教案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;上課：將教學(xué)班所有學(xué)生按自然班分為二個(gè)小組，指定學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)安排備課，確定任務(wù)分工，要求每個(gè)同學(xué)全程積極參與并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，建議學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，推薦英語(yǔ)基礎(chǔ)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)講課;學(xué)生上臺(tái)講課前，從教態(tài)、教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)節(jié)奏把握方面進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，要求其組織教學(xué)時(shí)注意把握導(dǎo)課、講課和互動(dòng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié);教學(xué)反思：師范生初登講臺(tái)，處于緊張、興奮、焦慮、期待狀態(tài)，各項(xiàng)教學(xué)能力介于感受、體驗(yàn)階段，教學(xué)過(guò)程和效果難免存在問題與不足，教學(xué)反思對(duì)于培養(yǎng)他們的教學(xué)技能尤為重要，課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)組織同學(xué)以座談會(huì)形式進(jìn)行教學(xué)反思，以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)講課學(xué)生的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，剖析課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，要求學(xué)生寫教學(xué)日記，描述教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)教學(xué)理論，為下次講課提供建設(shè)性的改進(jìn)措施和意見，提升駕馭課堂教學(xué)的能力。

4 “角色互換”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本模式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了二學(xué)年，問卷和訪談分別在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前，分別在2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生入校不久對(duì)參與實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)技能方面，通過(guò)問卷和訪談形式做了摸底調(diào)查;實(shí)驗(yàn)后同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班分別通過(guò)問卷和訪談?wù){(diào)查，主要考察角色互換教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)技能的形成和掌握方面的相關(guān)影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：1.通過(guò)2016和2017級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幾個(gè)學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果無(wú)顯著差異。2.調(diào)查問卷內(nèi)容主要相關(guān)問題和項(xiàng)目分析結(jié)果：1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班人數(shù)各約 90人，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與校園社團(tuán)活動(dòng)人數(shù)較對(duì)照班人數(shù)提高32%，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班在校園集體活動(dòng)中獲獎(jiǎng)次數(shù)和數(shù)量增加15% ，可見實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神思想良性影響大。 2）實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的教師教學(xué)技能的影響： 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普通話資格考試通過(guò)率較對(duì)照班高15% ;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較對(duì)照班學(xué)生漢字、英文書寫和粉筆板書規(guī)范;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加的各種演講大賽獲獎(jiǎng)人數(shù)較對(duì)照班人數(shù)多，可見實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)教學(xué)相關(guān)技能掌握較好。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，通過(guò)學(xué)生參與的幼師說(shuō)課技能大賽成績(jī)和暑假支教公益活動(dòng)及部分學(xué)生兼職的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)反饋信息看，與對(duì)照班相比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)相關(guān)技能有很大提高。

5 角色互換模式培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能實(shí)施中應(yīng)注意的問題

5.1 合理定位教師角色：角色互換教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中的作用像“腳手架”在建筑中所起的作用，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)就提供支持。當(dāng)項(xiàng)目展開時(shí)便需適時(shí)的調(diào)整或去除支架。課堂上，教師幫助學(xué)生組織好課堂秩序，學(xué)生開始講課時(shí)，教師要適時(shí)的退出，坐在學(xué)生座位上認(rèn)真聽課，不打斷學(xué)生講課，不對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)指手畫腳，不影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。

5.2 注意對(duì)授課內(nèi)容及質(zhì)量的把控：學(xué)生上臺(tái)講課時(shí)教師以學(xué)生的身份坐在學(xué)生的座位上認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，配合教學(xué)進(jìn)行，可以對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行提問和質(zhì)疑，也可利用更多的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量。并根據(jù)課堂反饋信息，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生講課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

5.3 把握角色互換模式使用的尺度和頻率：教學(xué)中，教師要做好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全盤把握，掌控角色互換教學(xué)使用的尺度和頻率，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，注意維持好課堂紀(jì)律，爭(zhēng)取在一個(gè)學(xué)期里，課堂上有機(jī)會(huì)讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在角色互換教學(xué)中都能有所表現(xiàn)和收獲。

5.4 增進(jìn)與學(xué)生有效的情感互動(dòng)，創(chuàng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境：角色互換教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系互為“師”“生”，教師不僅要關(guān)愛鼓勵(lì)學(xué)生，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)，虛心聽取和采納學(xué)生的意見和建議，從學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)精彩，吸收精華，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)技能是在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)和提高的，角色互換教學(xué)模式是學(xué)生教學(xué)技能運(yùn)用和實(shí)踐的重要場(chǎng)所，角色互換增進(jìn)師生相互理解，使師生之間在人文關(guān)系上亦師亦友，在遨游知識(shí)海洋的過(guò)程中，亦師亦生，在真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”中達(dá)到共同成長(zhǎng)，角色互換模式促使提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明“角色互換”教學(xué)模式是高職師范院校提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生師范技能雙贏的有效途徑，是國(guó)家教育改革背景下的積極作為。

（作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院）