奚莉娜

早在兩千年前，孔子就曾云：“不學詩，無以言?！碑斚逻€有極為流行這句話：“生活不只眼前的茍且，還有詩和遠方。”確實，美好的現(xiàn)代詩歌能產生極為深刻的社會效應，它能給一個民族帶來永不枯竭的活力、青春、夢想、理解與同情，甚至還能建立一整套培養(yǎng)和塑造一個民族樂觀、健康、詩意和具有創(chuàng)造性的性格機制。我們中華民族有著幾千年悠久的詩歌歷史，古往今來，一批又一批優(yōu)秀的詩人猶如天上的璀璨繁星，耀眼閃光。新文化運動以后，中國的詩歌創(chuàng)作進入了一段輝煌時期，詩人們譜寫了許多優(yōu)秀的詩作，這些美好的詩作，曾照亮無數人的心靈，點燃了一代代學子們的青春光彩。然而，當下中學現(xiàn)代詩歌寫作的教學狀況卻頗為黯淡，令人感到心情沉重，引發(fā)了語文教師的諸多思考。

一、詩歌寫作——中學寫作教學的一個沉重話題

回到我們現(xiàn)在的語文課堂，厚厚的語文課本，現(xiàn)代詩歌的篇目卻不多，而且在有限的詩歌作品中，大部分都是硝煙、凄苦和仇恨，因此不為學生所喜歡。同時，學生們在初中三年語文的學習生涯中，所認識和熟知的詩人也就寥寥可數的那幾個，其余頗具影響力的詩人和他們的作品，就消失在學生的視線之中了。這一切導致了現(xiàn)代詩歌的精神在逐步消失，學生們視野狹窄，無法領略現(xiàn)代詩歌的美好。因此，我們對教材所選詩作內容的斷層產生了些許困惑。不僅如此，在中考的“指揮棒”下，寫作的要求也為現(xiàn)代詩歌筑起了一道不可逾越的高墻，大大小小的各種考試，幾乎都有“文體不限，詩歌除外”的規(guī)定，從而無情地將現(xiàn)代詩歌拒之于中考的圍墻之外。詩歌，不允許作為中考作文的體裁來讓學生進行情緒和情感的抒發(fā)，如此一來，學生更無法觸摸到詩人跳躍的語言，無法領略詩人舒展的情懷，也就無法從詩作中去體會我們中華民族或激蕩亢奮或沉郁低沉的不同情緒。

同樣，在中考“指揮棒”的影響下，教師引導學生詩歌寫作的熱情也無形中受到了限制?？荚嚂r不能寫詩歌，導致老師也不重視現(xiàn)代詩，自然就扼殺了學生詩歌寫作的熱情和靈感。而且，即便在語文詩歌教學中，老師也總是過分地強調詩作中的階級斗爭和背景分析，摻入太多的政治色彩與理性分析，使詩歌欣賞課變得沉重乏味，不被學生喜歡。另外，一些教師總是低估學生的寫作水平，覺得詩歌離中學生很遙遠，讓中學生寫詩、寫小說，類似于天方夜譚，因而鮮有教師會在課堂上花時間指導學生進行詩歌的寫作。于是，一首首精美的現(xiàn)代詩歌離初中語文課堂越來越遠。然而，有一位偉大的詩人曾經說過：沒有詩歌的民族，是沒有希望的！當下，初中現(xiàn)代詩的教學現(xiàn)狀，著實令人擔憂。

二、反思自我——重新認識現(xiàn)代詩歌寫作

我曾經也是對現(xiàn)代詩歌缺乏關注的一位教師，每次在現(xiàn)代詩歌的教學過程中，總是感嘆自己過于注重詩外的因素，如作者的身份、地位，而對于課外的優(yōu)秀詩篇又過于冷漠，使教學氣氛變得凝固，不能激起學生學習現(xiàn)代詩歌的興致。唐代劉禹錫有言：“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝?！蔽蚁胛艺峭鼌s了這“聽唱新翻楊柳枝”。我研究過一系列關于初中學生寫作方面的市、區(qū)級課題，然而對于詩歌寫作，我卻從來沒有想過要去涉及。一是考試時用不上，二是覺得詩歌是很神圣的，美好得如同天上的皎月，只能遠觀欣賞，不可擬寫創(chuàng)造。我武斷地認為寫詩需要特殊的才能，大多數初中生不可能具備這種才能。然而，事實果真如此嗎？我們真的不能引導初中學生進行詩歌創(chuàng)作嗎？

我真正投入精力去了解現(xiàn)代詩歌，是在三年前準備參加臺州市教學大比武的時候，當時明確比賽考題的范圍是現(xiàn)代詩歌。于是我一頭扎進現(xiàn)代詩歌的海洋，甚至在當年暑期去敦煌旅行的火車上，伴我度過寂寥旅途的，是海子和顧城的詩集。這一路漫長的旅途也讓我真正了解了“生活不只眼前的茍且，還有詩和遠方”這句話的含義。在所有的語言中，詩是語言的鉆石;在所有的情感表達中，詩是情感的鈾。當我重新反思語文現(xiàn)代詩歌教學時，我意識到應該將其回歸到一種喚醒自我、體悟生命、感受神圣崇高、滲透美和激情的“啟蒙”課和“召喚”課中來。教育先賢蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！蔽覀儜撛诔踔袑W生的心田播撒下現(xiàn)代詩的種子，引領學生走進現(xiàn)代詩的世界。

三、掌聲的啟示——詩歌寫作受初中生的歡迎

旅行回來后，我馬上開始設計現(xiàn)代詩歌的教學思路。2014年暑假結束后，我開始在自己任教的班級當中有步驟地嘗試現(xiàn)代詩歌的教學工作。

第一次嘗試，是指導學生學習海子的現(xiàn)代詩《面朝大海，春暖花開》。這堂課中，我?guī)缀醪恢v詩外因素和政治影響，只是讓學生帶著自己的感受去閱讀和體會。與以往的課內現(xiàn)代詩沉悶的課堂效果不同，在這堂課上，學生們都投入其中，紛紛發(fā)表自己讀詩的感受和體會，當有些同學講到精彩之處，其他同學便紛紛鼓掌。學生們表現(xiàn)出了對現(xiàn)代詩歌的極大興趣，這讓我很意外，也很驚喜。在當時自由擬題的每周隨筆中，超過半數的學生寫下了自己閱讀這首詩的感受，并在隨筆中提出希望老師能多講講現(xiàn)代詩。其中阮鑫悅同學的《逐夢，做個幸福的人》和施佳欣同學的《面朝大海，春暖花開》兩篇文章還在班級QQ群空間中展示。學生們讀詩的熱情讓我始料未及，我開始反思自己之前認為初中生不具備寫詩才能的想法是多么粗淺和武斷。事實表明：中學生蘊藏著極大的寫詩積極性，適時適當地進行詩歌寫作訓練是可行的。

此后，我在語文課上進行了為期兩周的現(xiàn)代詩歌欣賞課，比如海子的《西藏》，顧城的《安慰》《雪人》《初夏》，北島的《走吧》，徐志摩的《再別康橋》，席慕容的《一棵開花的樹》等。

以顧城的《初夏》為例，我當時先讓學生整體感知這首詩：顧城癡迷美好，本詩中他追求了哪些美好？再讓學生注重自己的閱讀體驗：“我就是一首詩”的方式：先自己朗讀一遍;再抽取詩歌中的二、四、六、八四個段落進行閱讀，談感受;再補充進去其他段落，談感受;最后倒著讀，感受詩歌的不同效果。通過詩中的語言或段落之間組合的反常，談談自己的發(fā)現(xiàn)與感悟。再提問：作者顧城在作品中為什么要用詩歌來表達自己的情緒呢？最終引出顧城的一段話：“我覺得語言是一種氣息，而不在文字語法上的關系，也不在詞匯，我要的東西，根本上不是這個詞匯，而是這些字生長出來的氣息，有的詩是寫的，有的詩是長的，這是一個最大的區(qū)別?！边@堂課通過學生自己獨特的讀詩感受，領會詩歌的意向和語言組合方式，以及詩歌特有的表達情感的技巧，從而讓學生們愛上讀詩。

這兩個星期的現(xiàn)代詩歌欣賞課至今讓我記憶深刻，因為每次上課時，學生的思維都前所未有的開闊，發(fā)言也是前所未有的踴躍，以至于下課后，每次都有一群學生圍到我身邊，意猶未盡地跟我探討他們對詩歌的感受。這種熱情是此前語文課上從未有過的。大量的詩歌閱讀，營造了濃厚的學習詩歌的氛圍，讓學生親近現(xiàn)代詩歌，激發(fā)了學生閱讀、創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的欲望，增進了他們對現(xiàn)代詩歌語言的感受能力、鑒別能力和審美能力。詩歌是常用的文學樣式，有獨特的語言美、意境美、排列形式美、節(jié)奏美、韻律美，這些美像磁石一樣吸引著中學生。很多學生通過細心品味詩歌的內涵，推敲詩歌精練的語言，在慢慢積累中，在一次次與詩人的對話中，滋養(yǎng)了詩心，產生了創(chuàng)作詩歌的沖動。于是我確定他們已經可以開始嘗試現(xiàn)代詩歌的寫作了。

四、詩歌寫作——一座富有開采價值的金礦

在兩個星期的詩歌欣賞課之后，我開始有計劃地要求學生進行選詩、抄詩、賞詩等一系列活動，并將選好、抄好、賞好的現(xiàn)代詩拿到課堂上與大家一起分享。之后，我開始布置隨筆要求，那就是可以寫詩。聽到這個作業(yè)，很多學生熱情高漲，紛紛鼓掌表示贊同。星期一批改隨筆的時候，我發(fā)現(xiàn)班里三分之二的學生都選擇了寫詩，甚至有的學生還寫了兩三首小詩。我欣喜地看到學生有了詩歌創(chuàng)作的興趣，當學生有生活感受時，自然就會觸動其敏感的詩心和靈感，再加上老師適時的引導，一首首有意韻、有靈氣的小詩，就在學生們的筆下流淌出來了。

在一堂現(xiàn)代詩歌的寫作課上，我是這么做的：寫作前在黑板上板書以下內容：詩歌寫作要注意1.寫詩，必須精心創(chuàng)造詩歌的意境。2.寫詩，必須傾注豐富的感情。3.寫詩，要注意語言的凝煉、含蓄、形象，要富有音樂美。4.寫詩，要能靈活運用比喻、象征等表現(xiàn)手法。

課堂瞬間安靜下來，馬上，一首首小詩就誕生了。比如陸婷同學的詩作《秘密》：

天都亮了，

還有什么理由再繼續(xù)睡下去，

快用陽光洗把臉，

不要忘了換鞋。

影子拖著長尾巴，

越過木白色的柵欄，

一抹淺紅色，

落進未喝完的茶中。

把花放進口袋里，

一曲旋律開始悠揚，

飄離的四葉草，

留下綠色的蹤跡。

秋千靜靜地搖著，

就對著空氣訴說，

鮮艷的紅果子，

有多少不知的秘密。

短時間內能寫出這樣一首小詩，我還是比較欣喜的。我把陸婷同學的詩作在投影上展示，進行師生討論和評價。我啟發(fā)學生要從語言、意境、韻律、節(jié)奏等角度，對這首詩進行解讀。這首詩寫了很多意象，它要表達什么呢？是單純要表達秘密嗎？是一首單純的寫景詩嗎？還是其中蘊涵著什么？同學們各抒己見之后，我請陸婷本人講解了她寫這首詩時的構思和想法。很多同學都說陸婷的詩作和顧城的風格很像，是“童話詩人”。此時，朱海鵬同學站起來說：這是一首好詩，但是，我們可以讓它變得更好，只需要改動兩個字，即把標題的“秘密”兩個字改成“青春”——我覺得“青春”更能體現(xiàn)作者想要表達的思想。聽到這里，我很意外，也很驚喜。于是，我讓全班同學再讀改了題目的詩，看看是不是與之前不一樣了。

僅僅改動一個標題，原詩的意境就完全不一樣了，原來，寫“秘密”是一首單純的寫當下心情的詩，而把“秘密”改成“青春”，讀者就會感到詩中似乎是一些小細節(jié)，但其實處處在寫青春。作者把自己對青春的情感寄寓在陽光中、影子中、柵欄中、茶中、口袋里的花中、綠色的四葉草中、安靜的秋千中、紅果子中、無數的秘密中，這首詩的寓意和情感就豐富多了，意象的選擇和使用顯得尤為成功。大家此時紛紛鼓掌，陸婷同學也非常贊同朱海鵬同學的建議。我相信這個兩個字的改動，包括陸婷和朱海鵬在內的許多同學都不會輕易忘記了。陸婷同學后來還獲贈了“小顧城”的稱號。如此這般的課堂，不是流水線式的一般課堂，學生有著實在的寫作體驗。

由于學生喜歡寫詩，我因勢利導，開展詩歌寫作訓練，鼓勵學生按照自己的寫作特長自由寫詩。很多同學都把創(chuàng)作詩歌作為每周的常規(guī)寫作訓練。此外，我還在班上開展了評講詩作的活動，對于學生的優(yōu)秀作品，我及時舉辦詩歌比賽、詩歌專題黑板報等活動。因為近幾年一直在做跟“QQ空間與語文寫作”有關的系列課題，所以在學生完成詩作與集體講評后，我會將一些學生的習作傳到QQ群空間去共享，從而進一步促進了學生們的寫詩熱情。讓學生從中收獲了成功，體驗了創(chuàng)作的快樂。有目的有計劃地指導學生練習寫詩歌，收到了積極的效果。勤苦的播種，換來了豐碩的收獲。在后來的一次以“青春”為主題的現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作比賽中，同學的詩作已經達到了百花齊放的程度。

“詩意地棲居在大地上”，這正是現(xiàn)代人最缺乏也最向往的一種境界。走近詩，才走進了語文。最具美感的語言，即詩的語言。具有詩情的人，才具有非凡的語言感受力。現(xiàn)代詩歌寫作，也應該是語文課堂不可或缺的一個組成部分。讀著初中學生的詩作，我欣喜，為學生的成功;也惋惜，為現(xiàn)代詩歌寫作教學滯后的現(xiàn)狀。愿我們的寫作教學不斷改善，為了孩子們的明天，還有“詩和遠方”！

謹錄兩首小詩附后。

青春

初二3班 嚴玲娟

簫音灑落芳徑

綺麗的花兒

凝淚在清晨

散發(fā)縷縷幽香

綠葉彈雨碎聲聲

遠處朦朦朧朧

傳來嬌囀鸝鶯

漸晴 明朗

浮萍點破云天

孤飛的乳燕

帶著一絲悵惘

舉目將青冥望

皓雪降 影翩舞

朔風狂 翼飛揚

海邊沖風逆浪

碧空中自翱翔

你說

初二3班 ?阮鑫悅

慘白的紙，

不懂的話;

綻放在筆尖的花，

蔓出糾纏的芽，

崩壞了彩色的虹，彩色的畫，

只剩你說的話。

走吧，在這淅淅瀝瀝里，

任憑水珠滑過臉頰，

隨著雨絲奔跑，

你說，這是不羈。

走吧，在這怒放的盛陽里，

透過輕薄的蟬翼，

望向深藍的繁星，

你說，這是夢想。

走吧，在一把湘琴彈唱里，

傾聽生命的音符，

和撥動著的安靜，

你說，這是遺忘。

走吧，在這滿地的芬芳里，

觀望群舞的花海，

或是幽靜動人的花，

你說這是抉擇。

那場雨，

那個夏，

那把遺失的木吉他，

那朵破敗的花，

就只盤腿記憶晚霞。

顛沛流離的年少啊，

不過是透過朦朧濕潤的窗看世界，

迷離了，所有的色彩，

你卻說，這是青春。