李維明

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（簡稱《課標》）‘必修模塊1：數(shù)據(jù)與計算”中包括“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應用”及“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”三部分內(nèi)容，可以將其作為三個單元開展教學。而“單元1：數(shù)據(jù)與信息”的教學，尤為重要，因為這不僅是本模塊學習的第一課，更是整個高中信息技術(shù)學科學習的第一課，務(wù)必高度重視。

精學課標，理清思路

在本欄目上期文章‘必修模塊1的教學概述”中提到，“數(shù)據(jù)與信息”是通過對周圍世界信息技術(shù)應用的體驗，“感知”數(shù)據(jù)，“理解”數(shù)據(jù)與信息、知識的相互關(guān)系，從而“認識”到數(shù)據(jù)對人們生活、學習的影響，“感受”到人們利用數(shù)字化工具和數(shù)字化資源的優(yōu)勢。明確指出本模塊的各個部分，數(shù)據(jù)脈絡(luò)無不貫穿其中。所以抓住數(shù)據(jù)脈絡(luò)，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生親身體驗從數(shù)據(jù)采集到知識形成的過程，感受到利用數(shù)字化工具及資源的優(yōu)勢，正是本單元教學的目的所在。

熟悉教材，抓住關(guān)鍵

按照教育部的統(tǒng)一安排，在《課標》修訂的同時，與《課標》配套的普通高中信息技術(shù)教材的修訂工作也同步進行，目前已經(jīng)完成相關(guān)審核工作，發(fā)布使用了。《課標》指出：“教材是課程標準的具體化，直接影響課程標準的落實，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源?！绷私饨滩摹⑹褂媒滩氖秦瀼亓⒌聵淙说母救蝿?wù)、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、保證學科教學順利實施的重要因素。

1.了解教材

教材是依據(jù)課程標準編寫、能充分體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的教學用書。其內(nèi)容充分反映了社會進步和科學技術(shù)發(fā)展的成果，體現(xiàn)出科學性與前瞻性，能引導學生了解信息技術(shù)的最新發(fā)展成果對生活、學習的影響，激發(fā)其數(shù)字化創(chuàng)新的動機，培養(yǎng)對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力。

教材的結(jié)構(gòu)與《課標》的模塊結(jié)構(gòu)類似，每—本教材都包含一個模塊的內(nèi)容（2學分）;從目前的情況來看，從必修課程到選擇性必修課程標準中有8個模塊，各出版社都分別編寫了8本教材與之對應。在每本教材內(nèi)，按模塊內(nèi)容的組成，劃分出不同的教學單元，也分別與各模塊中的幾個部分內(nèi)容相對應。

各教材的內(nèi)容設(shè)計注重密切聯(lián)系實際，能夠結(jié)合學生的現(xiàn)實生活和學習實踐以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，適度設(shè)置基于真實情境的學習任務(wù)、典型案例或研究性項目活動，用以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中將“學技術(shù)”與“用技術(shù)”有效融合，主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。

各教材能遵循信息技術(shù)學科的科學性、實踐性，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為宗旨，設(shè)計了包括習題、練習和活動建議等在內(nèi)的作業(yè)系統(tǒng)，有利于夯實基礎(chǔ)知識和基本技能。同時，還適當設(shè)計了一些與科學、技術(shù)和社會生活相關(guān)聯(lián)的開放性問題，既保證了容量與難度適中，又避免了脫離實際的純思辨游戲式題目的出現(xiàn)。

2.使用教材

在了解教材的基礎(chǔ)上，還需要按教材的內(nèi)在邏輯和編排特點，正確地使用教材。要把握學科核心素養(yǎng)培育的主線，通過教材設(shè)計的教學活動，實現(xiàn)對計算思維的滲透，讓學生逐步具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新的能力，形成良好的信息意識，加強信息社會責任感，從而達到促進學生終身發(fā)展的目的。

要通過教材設(shè)計的教學活動，讓學生了解具有廣泛適用價值的知識與技能及其背后蘊含的基本思想和方法，有意識地促進全體學生學科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。由于高中階段所學習的知識對學生的終身發(fā)展有著重要的作用，知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發(fā)展的價值就越大。因此，應把學科中關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性的概念、原理和方法作為教材的核心，將與這些概念、原理和方法密切相關(guān)的內(nèi)容作為教學的重點。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教材內(nèi)容難免出現(xiàn)某些內(nèi)容滯后的情況。這就需要引導學生了解信息技術(shù)的最新發(fā)展成果及其對生活、學習的影響，以激發(fā)學生數(shù)字化創(chuàng)新的動機，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力。同時，倡導教學手段的更新，教學中采用紙介質(zhì)與電子介質(zhì)教材相輔相成的方式，以實現(xiàn)教學形態(tài)的多樣化，促進學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的提升。

巧用項目，關(guān)注體驗

具體到“單元1：數(shù)據(jù)與信息”的教學方法，無論是《課標》還是教材推崇的，都是“項目活動式教學”的方法?！墩n標》建議在本模塊教學中，教師可通過項目活動創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在解決問題的過程中感受信息技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀瑤椭麄兲骄繑?shù)據(jù)與計算的知識，提高利用信息技術(shù)解決問題的能力，發(fā)展計算思維。

基于項目的學習是指學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導向開展方案設(shè)讓新知學習、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學習活動。項目學習很大程度上還原了學習的本質(zhì)，這種基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。教學中，教師可以先整體梳理各課程模塊的教學內(nèi)容，再以單元教學內(nèi)容為依托，提煉學生習得知識后應具備的學科核心素養(yǎng)，并以此節(jié)點設(shè)計項目的推進路徑，力爭使項目實施既能合理滲透信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，又能有效整合相關(guān)的教學內(nèi)容。

在目前出版的新課標教材中，都十分注意在開展項目學習時，創(chuàng)設(shè)適合學生認知特征的活動情境，借助數(shù)字化學習工具，引導學生體驗數(shù)字化學習與創(chuàng)新活動，開展項目實踐，形成項目成果。特別是通過整合其他學科的學習任務(wù)，幫助學生學會運用數(shù)字化工具采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，建構(gòu)知識、表達思想。

分享評價，求同存異

對單元教學成果的評價，《課標》建議可通過課堂觀察、學習行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，從知識、能力、情感等方面全面衡量學生的學習狀況。本單元采用了項目活動式教學方法，所以，對項目成果的總結(jié)、分享就是最好的評價方式。

內(nèi)容要求、學業(yè)要求與學業(yè)質(zhì)量水平是確定評價活動內(nèi)容的重要依據(jù)。本單元學業(yè)的基本要求是：學生能夠描述數(shù)據(jù)與信息的特征，知道數(shù)據(jù)編碼的基本方式;掌握數(shù)字化學習的方法，能夠根據(jù)需要選用合適的數(shù)字化工具開展學習。在項目活動開始前，教師必須確定項目的基本要求，制訂項目活動的評價標準，在項目實施的過程中，可以引導學生通過方案分享、成果匯報的形式展開評價。特別注意在評價時，不能一味地追求項目實驗結(jié)果的統(tǒng)一性，而更應重視項目實施的過程是否達到了教學體驗的目標，淡化結(jié)果，求同存異，注重方法路徑、思維過程的設(shè)計與體驗，以期取得素養(yǎng)的提升。

常言道，教無定法。以上有關(guān)‘必修模塊1：數(shù)據(jù)與計算”中“單元1：數(shù)據(jù)與信息”教學的討論，只是開展教學的一個建議、實現(xiàn)教學目標的一種探索。核心素養(yǎng)的培育是學科教學長期的目標，具體的實現(xiàn)途徑受眾多因素的制約，只有不斷努力探索，才能取得預期的效果。