王芳

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，面向?qū)W生發(fā)展，希望在信息活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一個(gè)好的課程要能夠發(fā)展學(xué)生的思維，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)。”本文將重點(diǎn)闡述初中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體做法。

創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)環(huán)境

創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，讓教師和課堂對(duì)學(xué)生有吸引力，為思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓更多的學(xué)生融入思維培養(yǎng)中，讓更多的學(xué)生不掉隊(duì)、不脫隊(duì)，讓更多的學(xué)生能主動(dòng)思考并學(xué)以致用，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)也提高信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)學(xué)生們主要來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)與教師或其他同學(xué)合作而取得成功的地方。信息技術(shù)教師需要去關(guān)注在課堂中值得學(xué)習(xí)的東西，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞這些內(nèi)容的重要性和潛在的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被很多因素影響，其中一點(diǎn)就是對(duì)教師的感覺(jué)。如果學(xué)生喜歡這個(gè)教師，喜歡這個(gè)課堂，即便對(duì)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有什么內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們也會(huì)投入相當(dāng)?shù)呐?相反，如果學(xué)生不喜歡這個(gè)教師，不喜歡這個(gè)課堂，他們會(huì)有厭惡、不耐煩的情緒。所以，信息技術(shù)教師需要改進(jìn)自己的行為，在課堂中要展示自己的個(gè)性特點(diǎn)，要讓學(xué)生欽佩你，看重你的觀點(diǎn)，相信你所說(shuō)的，并對(duì)你所說(shuō)的有興趣。例如，教師要去主動(dòng)了解并喜歡你的學(xué)生，努力快速地記住他們的姓名，在課后多了解一些他們的背景和興趣，在課堂教學(xué)中使用匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師要通過(guò)與學(xué)生分享背景、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，展示才能，讓學(xué)生了解并欣賞你。

實(shí)踐多種作業(yè)反饋方法，搭建培養(yǎng)基礎(chǔ)平臺(tái)

在一般的作業(yè)常規(guī)中都會(huì)對(duì)教師如何批改作業(yè)提出具體的要求，如要及時(shí)批改、及時(shí)反饋等等。這些要求是需要教師落實(shí)到每位學(xué)生身上的。然而，從信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)，還是將作業(yè)批改的要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，都是不受重視的。在信息技術(shù)課堂中，無(wú)論教師采用什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生最關(guān)心的還是“我”能否優(yōu)秀地完成本節(jié)課的作業(yè)，掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，從而有信心繼續(xù)下節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有獲得一定基礎(chǔ)的知識(shí)技能，他們才有精力去發(fā)展思維能力，促進(jìn)自我的發(fā)展。

1.能夠“分層”進(jìn)行作業(yè)反饋，兼顧到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

（1）目標(biāo)分層，滿足學(xué)習(xí)需要。這種方法較適用于超出技能操作范圍（如審美觀、創(chuàng)作力等）的作業(yè)。例如，在七年級(jí)下學(xué)期講到使用WPS文字來(lái)制作電子雜志的封面、封底時(shí)，教師在前面的課中已經(jīng)講授過(guò)了自選圖形、文本框、藝術(shù)字、插入圖片的基本使用方法。在這節(jié)課中，我們希望學(xué)生能夠?qū)⑶懊鎸W(xué)習(xí)的知識(shí)方法加以整合來(lái)完成封面、封底的制作。教師可以在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備好分層的作業(yè)要求。教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是存在學(xué)習(xí)能力差異性的，才能使用這樣的‘‘分層”方式，我們不能要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)去完成相應(yīng)的作業(yè)。

（2）小組合作，提高學(xué)習(xí)效率。這種方法適用于熟練掌握某些技能、技巧的作業(yè)。例如，在七年級(jí)下學(xué)期制作卷首語(yǔ)這一課中，教學(xué)重難點(diǎn)是熟練使用藝術(shù)字以及掌握文字編輯、排版的方法。在這節(jié)課中，技能訓(xùn)練是占主要部分的。因此，教師可以將學(xué)生分為5人一組，在作業(yè)反饋時(shí)由教師先對(duì)每組中做得最好最快的兩位學(xué)生（多半是學(xué)習(xí)委員、組織委員）反饋，然后學(xué)習(xí)、組織委員再共同為組內(nèi)成員進(jìn)行作業(yè)反饋，當(dāng)然如果在反饋過(guò)程中學(xué)習(xí)委員和組織委員遇到了他們也無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)教師再來(lái)進(jìn)行作業(yè)反饋。

2.能夠縮短作業(yè)的反饋周期，盡量減少學(xué)生的遺留問(wèn)題

在信息技術(shù)課中，教師有可能會(huì)遇到這樣的情況：不能明確用文字羅列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能單純地靠部分學(xué)生去分擔(dān)教師的一部分工作。這時(shí)，學(xué)生需要的是教師能夠“親自”去與他“一對(duì)一”進(jìn)行作業(yè)反饋。在實(shí)踐過(guò)程中，我們可以嘗試這樣做：

（1）當(dāng)堂批改，縮短反饋周期。當(dāng)堂批改作業(yè)是一個(gè)大膽的嘗試，需要教師有足夠駕馭課堂的能力。它較適用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的審美能力等。例如，圖文混排要求學(xué)生能夠具備一定的審美觀，因此教師在反饋學(xué)生的作業(yè)時(shí)難度就更大了。到底該如何進(jìn)行作業(yè)反饋才能及時(shí)滿足大部分學(xué)生的需要呢？這里采用“當(dāng)堂排隊(duì)批改作業(yè)”的方法就有比較好的優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生能更主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí);二是學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求幫助;三是營(yíng)造了積極向上良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）評(píng)價(jià)激勵(lì)，減少遺留問(wèn)題。邊做作業(yè)邊“核對(duì)答案”的方法是針對(duì)信息技術(shù)中WPS表格的教學(xué)而設(shè)計(jì)的。在講解公式與函數(shù)時(shí)，我們除了要求學(xué)生掌握必備的方法之外，還要求他們能夠正確地使用公式與函數(shù)解決問(wèn)題，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)難免需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算，而計(jì)算結(jié)果的正確與否恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)體現(xiàn)。教師可以在作業(yè)文件中做好準(zhǔn)備工作，當(dāng)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果與教師準(zhǔn)備的“答案”一致時(shí)，表格中會(huì)立即出現(xiàn)如“你答對(duì)了你真棒”的字樣，如果不一致，它還會(huì)提醒你重新檢查操作。

采用“個(gè)人主題任務(wù)”學(xué)習(xí)模式，搭建廣度的發(fā)展平臺(tái)

“個(gè)人主題任務(wù)”學(xué)習(xí)模式讓每位學(xué)生選擇自己的主題去完成整個(gè)知識(shí)模塊的任務(wù)，任務(wù)中的主觀素材和內(nèi)容都要靠每個(gè)學(xué)生自己去定奪，而教師的角色一方面是對(duì)每節(jié)課提出具體的任務(wù)要求，一方面是平衡學(xué)生之間的能力差距，對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，對(duì)能力稍弱的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣一種學(xué)習(xí)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求都在提高，教師需要對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊中的內(nèi)容成竹在胸，把它們分別融入到每節(jié)課中去，學(xué)生需要定自己的主題，自己動(dòng)腦動(dòng)手，最后做出的作品也各不相同，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也得到了發(fā)展。

1.提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)中教師的教，是服務(wù)于學(xué)生的教，服務(wù)于學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體的人的教;學(xué)生的學(xué)，是個(gè)性的學(xué)，獨(dú)立的學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生需要什么。信息技術(shù)一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，其知識(shí)點(diǎn)都有一定的前后聯(lián)系，如果某一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，那勢(shì)必會(huì)影響下節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們也喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

例如，用“個(gè)人主題任務(wù)”的學(xué)習(xí)模式來(lái)學(xué)習(xí)制作多媒體作品的內(nèi)容。首先，我在課堂中滲透“個(gè)人主題任務(wù)”學(xué)習(xí)模式的理念，讓學(xué)生理解什么是“個(gè)人主題任務(wù)”，他們需要做什么，最后可以收獲什么，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，制作的作品也應(yīng)是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)學(xué)生都有自己的審美和喜好。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求制訂自己的主題，盡量做到“我的地盤(pán)我做主”。其次，我?guī)椭鷮W(xué)生選題。所有的“個(gè)人主題”必須經(jīng)由教師的審核同意后才能定案。審核時(shí)間為某天中午午休，由學(xué)生自行到機(jī)房向教師申報(bào)，申報(bào)時(shí)教師會(huì)針對(duì)主題內(nèi)容提問(wèn)，提問(wèn)通過(guò)后記錄下該學(xué)生的個(gè)人主題內(nèi)容。為了預(yù)防學(xué)生的拖拉現(xiàn)象，我特別制訂了一個(gè)規(guī)則：同一班級(jí)學(xué)生的主題內(nèi)容不能重復(fù)，遵從先來(lái)后到的原則。在制定個(gè)人主題的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了這樣的困難：大多數(shù)學(xué)生都很有自己的想法，能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出自己的個(gè)人主題，但仍有一小部分學(xué)生不想動(dòng)腦筋。針對(duì)這些學(xué)生我采取的方法是讓他們做選擇題，提供多個(gè)主題內(nèi)容，讓他們選擇一爪，這樣也解決了問(wèn)題。

在“個(gè)人主題任務(wù)”學(xué)習(xí)模式下每個(gè)學(xué)生都有自己的“一畝二分地”，每節(jié)課完成的課堂任務(wù)都是為自己服務(wù)，而不只是完成教師布置的既定任務(wù)，作品主題是學(xué)生自己選擇的，需要自己動(dòng)手上網(wǎng)搜索素材。從選擇主題到完成作品，離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力，特別是學(xué)生自己的努力，這樣的努力能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)思維能力的發(fā)展，進(jìn)而大大地提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.“個(gè)人主題任務(wù)”學(xué)習(xí)模式發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和共性

信息技術(shù)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使信息技術(shù)教育面向全體學(xué)生。在課程實(shí)施中，教師既要關(guān)注不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，又要恰當(dāng)處理在教學(xué)過(guò)程中存在的個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的矛盾。但在信息技術(shù)課中，似乎很多東西都已經(jīng)統(tǒng)一化，如統(tǒng)一內(nèi)容的上課主題、統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)任務(wù)等。在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放信息技術(shù)教學(xué)中，“個(gè)人主題任務(wù)”學(xué)習(xí)模式發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和共性，學(xué)生可以獲得終身受益的發(fā)展。

在課堂中我們可以留有時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)討論了解自己本節(jié)課的任務(wù)，教師引導(dǎo)不同能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生找尋合適自己的最佳定位。通常來(lái)說(shuō)，在多媒體作品制作這一章節(jié)中，每個(gè)學(xué)生的技能差異并不大，差異大的地方是每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的重組呈現(xiàn)，并在呈現(xiàn)方式上能看出不同學(xué)生的不同審美能力和審美觀。教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)度和情況，基于這樣的要求，在課堂中的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要在課后對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行分析斟酌，并能在課堂中及時(shí)反饋給每個(gè)學(xué)生，以此達(dá)到良性循環(huán)的教學(xué)效果。這樣的過(guò)程能最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和共性，推動(dòng)思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)作品創(chuàng)作說(shuō)明，搭建深度發(fā)展平臺(tái)

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)軟件類知識(shí)時(shí)，我們都會(huì)要求學(xué)生依靠相應(yīng)軟件制作完成各類作品。在此過(guò)程中，我要求學(xué)生們都要先撰寫(xiě)作品創(chuàng)作說(shuō)明，再制作作品。為了提高課堂效率，我把作品創(chuàng)作說(shuō)明作為課前作業(yè)布置給學(xué)生，這樣能保證學(xué)生既有充足的課余時(shí)間思考自己的作品，又有充足的課堂時(shí)間制作自己的作品。好的課程，要能夠發(fā)展學(xué)生的思維，以便為學(xué)生一生的思考和探索打好基礎(chǔ)。

初中信息技術(shù)課程內(nèi)容從技術(shù)的層級(jí)分類看，首先是動(dòng)手的技術(shù)，這是技術(shù)的基礎(chǔ)，其次是如何做的技術(shù)，這是技術(shù)的主干，然后是為何做的技術(shù)（技術(shù)思想和價(jià)值），這是技術(shù)的靈魂。而“作品創(chuàng)作說(shuō)明”正體現(xiàn)了技術(shù)的靈魂，使學(xué)生有的放矢，先動(dòng)腦，再動(dòng)手，讓學(xué)生的作品承載著他們的創(chuàng)作思想。

在信息技術(shù)課堂中，我們追求結(jié)果，但更要享受過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程中的收獲比結(jié)果更豐富，過(guò)程中學(xué)習(xí)到的能力會(huì)使學(xué)生的未來(lái)發(fā)展得更好。教師一個(gè)指令、學(xué)生一個(gè)動(dòng)作的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，我們現(xiàn)在要做的就是鉆研如何讓學(xué)生在課堂中發(fā)展得更好。我們不能要求所有學(xué)生都能做出滿分的作品，但是我們卻能讓學(xué)生去展示滿分的自我，通過(guò)鼓勵(lì)他們、幫助他們、肯定他們，讓學(xué)生全面發(fā)展自己的思維和各種能力。如果我們關(guān)注這些，那么學(xué)生的創(chuàng)造力必然能夠得到體現(xiàn)和提升，創(chuàng)新性思維必將得到發(fā)展。