魏國(guó)蓮

當(dāng)前職業(yè)教育教師存在著許多不足，這值得我們集中去關(guān)注。職業(yè)教育教師是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的教師，在分析提高其教學(xué)研究能力時(shí)應(yīng)該注意將這一因素考慮在內(nèi)。本文據(jù)此展開(kāi)了探討，在行文時(shí)先具體分析教師們的不足再對(duì)癥下藥，力圖有效地提高教師們的教學(xué)研究能力。

1 引言

職業(yè)教育教師屬于我國(guó)教師行業(yè)中的一大類(lèi)，是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合化擁有專(zhuān)業(yè)技能的人才的教師隊(duì)伍。職業(yè)教師在我國(guó)的教育行業(yè)中起著舉足輕重的作用。由職業(yè)教師培養(yǎng)出的技術(shù)性人才為我國(guó)人才市場(chǎng)提供了大量的資源。職業(yè)教育教師教學(xué)研究能力的高低直接影響著這批人才技術(shù)能力的好壞。當(dāng)前職業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中還存在著許多不足，只有將這些不足之處各個(gè)擊破才能夠提高教師的教育教學(xué)能力。

2 當(dāng)前職業(yè)教育教師研究能力的不足之處

2.1 重理論、輕實(shí)踐

重理論、輕實(shí)踐是當(dāng)前職業(yè)教師存在的最大問(wèn)題。職業(yè)教育與普通教育有所不同，職業(yè)教育相比于普通教育而言更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)性人才，盡管需要一定的理論基礎(chǔ)，但要提高其操作水平就必須讓學(xué)生們多加實(shí)踐。當(dāng)前職業(yè)教師為了評(píng)職稱(chēng)就將教學(xué)研究重點(diǎn)放在寫(xiě)論文上，對(duì)于個(gè)人實(shí)操能力的提高與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷的豐富都置之不理。其實(shí)無(wú)論是寫(xiě)論文還是教學(xué)，如果教師不注重實(shí)踐的重要性，寫(xiě)出的論文也只是紙上談兵，教學(xué)效果也只會(huì)枯燥乏味。實(shí)踐出真知這是任何教師在教學(xué)過(guò)程中都必須知曉的。理論固然重要，但是理論只是學(xué)生們存在于頭腦中的工具，當(dāng)他們進(jìn)入職場(chǎng)后，還是需要自己動(dòng)手去解決實(shí)際問(wèn)題。脫離了實(shí)際操作的教學(xué)無(wú)論再精彩也是華而不實(shí)。

2.2 授課模式呆板硬化

當(dāng)前職業(yè)教育授課模式較為呆板，都是千篇一律的課堂講授。這也是傳統(tǒng)教育方式中存在的不足。注重培養(yǎng)學(xué)生技能的授課不應(yīng)該只局限于課堂之中，課外的學(xué)習(xí)也尤為重要。就算是在課堂上學(xué)習(xí)，教師也不應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)完全把握在自己的手上。教師長(zhǎng)期為學(xué)生們灌輸大量知識(shí)，最終的結(jié)果就是學(xué)生們失去了探究力與思考力。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)接收知識(shí)的時(shí)候，他們對(duì)上課的興趣也會(huì)降低。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往更可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。長(zhǎng)期的教室內(nèi)授課，給學(xué)生帶去的感覺(jué)就如同被禁錮了雙翼的鳥(niǎo)兒，他們只能被囚禁在這四四方方的小房子中。學(xué)生不能去真正的行業(yè)領(lǐng)域感受和體會(huì)，這樣的教學(xué)會(huì)將學(xué)生們的理想扼殺在死氣沉沉的教室之中。

2.3 考核制度不完善，教師積極性不高

職業(yè)學(xué)校的考核制度不完善讓教師失去了創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。無(wú)論是在教學(xué)研究中還是在授課時(shí)，教師也變得安于守舊，不愿去提升自己。在職業(yè)學(xué)校中，教師的考核周期較長(zhǎng)，一般是一年一次或是三年一次。由于周期較長(zhǎng)，教師就不愿在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中即時(shí)提升自己的教學(xué)能力，而往往趨向于在臨近考核前抱佛腳。這是一種應(yīng)付的心態(tài)，如果教師都存在著應(yīng)付心理，那么由此類(lèi)教師教授畢業(yè)的學(xué)生也會(huì)潛移默化的受到影響。生于憂(yōu)患死于安樂(lè)是古人們就總結(jié)出的道理，若是教師一直在教學(xué)過(guò)程中萎靡不振、故步自封最終會(huì)影響到學(xué)生們的成長(zhǎng)。

3 職業(yè)教育教師教學(xué)研究能力提高措施

3.1 課前充分準(zhǔn)備，深入研究

教師要想在課堂上取得良好的教學(xué)效果就離不開(kāi)前期的精心準(zhǔn)備。不管是哪位教師，上課經(jīng)驗(yàn)豐富與否，都需要在課前精心備課。沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師準(zhǔn)備的授課容易變得毫無(wú)邏輯，其上課節(jié)奏也難以把握。對(duì)于一些思維能力較弱的教師，若是沒(méi)有在課前進(jìn)行演練，那么他們?cè)谏险n時(shí)往往容易跑偏，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。當(dāng)教師自己都不清楚重點(diǎn)為何時(shí)，更談不上讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的真諦。

課前準(zhǔn)備具體包括理論知識(shí)的準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)歷的準(zhǔn)備。理論知識(shí)是一切教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生初步了解了自己所學(xué)是什么的時(shí)候才能更好地加之應(yīng)用。教師可以通過(guò)翻閱文獻(xiàn)、論文來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)量，也可以瀏覽一些自己所教科目的專(zhuān)業(yè)期刊來(lái)拓寬自己的視野。再將自己的所看所得融會(huì)貫通注入到教案之中，以便于上課時(shí)為學(xué)生講解。實(shí)踐的準(zhǔn)備是指教師也應(yīng)前往自己所教科目的行業(yè)進(jìn)行考察鍛煉，只有眼才見(jiàn)為實(shí)，書(shū)本上的只能作為借鑒。以便于在理論教學(xué)時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，讓自己的教學(xué)更具有時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)意義。

3.2 創(chuàng)新授課方式

教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)一直把握在教師手中不利于學(xué)生發(fā)散思維，因此創(chuàng)新授課方式，將主導(dǎo)權(quán)放還于學(xué)生。當(dāng)下有許多正在探索的教育教學(xué)方式值得職業(yè)教師們一試，比如小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。在本人看來(lái)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更適合用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。職業(yè)學(xué)校注重的是學(xué)生技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠近距離的讓學(xué)生們?nèi)ビ^摩、實(shí)操。教師在授課時(shí)不一定非得要在教室中完成，教師可以組織學(xué)生們一起去相關(guān)行業(yè)考察學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)電子信息工程的學(xué)生，可以去電子廠感受一下行業(yè)的氛圍，并參觀一次完整的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程。這種直接觀察所得的經(jīng)驗(yàn)感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書(shū)本上習(xí)得的更加令人印象深刻。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂做總結(jié)，讓學(xué)生們撰寫(xiě)一篇體驗(yàn)報(bào)告，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種新型的授課方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3.3 組織學(xué)生課后實(shí)踐

在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們自主實(shí)踐的過(guò)程對(duì)教學(xué)效率的提升有著深遠(yuǎn)影響。教師提高自身教學(xué)研究能力的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生能更高效的學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生們課后去實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平最直接的方式。在課后實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演一個(gè)指引者的角色，在指明方向后讓學(xué)生們自己去探索，自己動(dòng)手嘗試。當(dāng)學(xué)生自主去嘗試的時(shí)候，教師還應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，還要隨時(shí)為學(xué)生解疑釋惑。師者，傳道受業(yè)解惑也。教師理論知識(shí)授課結(jié)束后，實(shí)踐時(shí)的出謀劃策對(duì)于學(xué)生而言也不可或缺。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教學(xué)也應(yīng)該隨之持續(xù)下去，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了自己所學(xué)的知識(shí)后，教師才可能真正完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.4 學(xué)校集體安排教師培訓(xùn)

如果教師的教學(xué)研究積極性不強(qiáng)，就需要學(xué)校予以支持和幫助。學(xué)?？梢园才沤處焸円黄鹇?tīng)一聽(tīng)教育專(zhuān)家們的講座，在講座結(jié)束后組織每個(gè)教師寫(xiě)一篇觀后感并將之歸納到教師的考核范圍之內(nèi)。這種集體組織的學(xué)習(xí)可以驅(qū)使教師們進(jìn)步，跟上時(shí)代的潮流。在平時(shí)，學(xué)校也可以組織教師去別的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。只有相互借鑒，相互補(bǔ)充才能讓整個(gè)教育行業(yè)一同進(jìn)步。在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校也可以設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予培訓(xùn)收獲效果好的教師一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或是精神上的鼓勵(lì)。有獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制完善后，教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)更愿意主動(dòng)去提高自己、充實(shí)自己。教師雖不是為獎(jiǎng)勵(lì)而存在的，但適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠幫助教師提高工作效率，增強(qiáng)教學(xué)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

要想提高職業(yè)教育教師教學(xué)研究能力就必須率先知曉職業(yè)教師們正面臨的問(wèn)題。只有敢于直面當(dāng)前的不足才能對(duì)癥下藥從各方面進(jìn)行提升。職業(yè)教師教學(xué)研究能力的提高可以從上課前的準(zhǔn)備、創(chuàng)新授課方式、組織學(xué)生課后實(shí)踐以及加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)四個(gè)方面進(jìn)行。只有將課堂內(nèi)外、教師與學(xué)生等多個(gè)方面結(jié)合起來(lái)才能取得更佳顯著的成效。關(guān)于職業(yè)教師教學(xué)能力提高的措施探究還需要繼續(xù)進(jìn)行，與時(shí)俱進(jìn)才會(huì)收獲更多。

（作者單位：青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）