費新新

小學語文教材中每一篇文章都散發(fā)著迷人的魅力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的關鍵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新的萌發(fā)點。教師應該更深入挖掘?qū)W生的智力，開發(fā)學生的大腦思維能力，促使學生全方面的思考問題，從而提高學生良好的創(chuàng)新意識力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新力發(fā)展的前提條件，只有正確的思路，正確的思維方式，才能使語文學習更好的發(fā)展。學生創(chuàng)新思維的大腦中 ，把有用的信息匯聚在一起，在教學過程中，教師要采用特殊的方式，使學生憑借著自己獨立的創(chuàng)新思維，積極踴躍的去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究知識，解決問題的能力，創(chuàng)新思維是成長發(fā)展的過程中的寶庫。創(chuàng)新思維運用小學教學中去可以促進新時期理念教學的重要性。

1 創(chuàng)設情景，領悟創(chuàng)新動機

興趣是創(chuàng)設一個快樂和舒適地教學環(huán)境之一，小學生在學習中會產(chǎn)生一種對新知識強烈的欲望，教師要學會創(chuàng)設一個對學生學習思維有幫助的場景，使他們的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮，使學生對學習產(chǎn)生興趣，學生一旦興趣盎然，就會產(chǎn)生好心情，就會形成良好的動機，大腦思考必然有動機，沒有動機只是對這件事沒有產(chǎn)生興趣，思維動機在學生學習知識中起著主導的作用。例如，《鄧小平爺爺植樹》一課教學中，教師可以設計興趣情景導入，你們喜歡小樹嗎？你們在秋天豐收的時候上樹摘蘋果吃嗎？學生各抒已見，現(xiàn)在你們想想小樹是怎么長成的嗎？學生紛紛搖頭，接下來教師可以用幽默生動的言語向?qū)W生講述，在上世紀六、七十年代的時候，一個春天里，有一位白發(fā)蒼蒼、和藹可親的老人，在我國南海畫了一個圈。這位老先生有人認識不？使學生引發(fā)思考，大家異口同聲說出，是鄧小平爺爺。然后，我拿出一張鄧小平爺爺植樹的照片，讓學生猜鄧小平爺爺在干嘛？學生答案各式各樣的，有說在和小樹合影，有的說爺爺在玩耍，有的說我知道他在植樹，對，這是在栽樹，我可以通過講解這是鄧小平爺爺當年在3月12這一天親手栽的一顆小樹苗，想知道當年爺爺是怎樣栽樹的嗎？我們一起來學習本篇課文，通過這樣創(chuàng)設的情景，使學生對學習的熱情有效的激發(fā)出來，生活與實際相結(jié)合，使學生產(chǎn)生對語文學科學習的熱情。因而為此契機，讓生活與實際生活相結(jié)合，讓生活融進語文知識的海洋里，融化學生的世界觀體系和復雜的情感世界，激發(fā)學生對知識的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2 巧設例子，書寫創(chuàng)新之美

傳統(tǒng)的教育模式以灌輸式的方式進行講解，學生聽得久了，不免會出現(xiàn)抵觸心理和厭煩的學習狀態(tài)，導致思維硬化，創(chuàng)新意識薄弱，教師要在教學中善于引導學生開展思維，努力是學生思維能力被一點一點的開發(fā)出來，不斷的擴散，學會從不同角度，不同方式去思考問題，做到由簡到難，舉一反三，以培養(yǎng)學生的靈活變通思維，在進行語文教學中提出不同問題，在小學這個階段學生想問題的方式五花八門，教師要積極的去引導以免學生的思想超前，例如，在學習《亡羊補牢》這寓言小故事時，重新回顧故事，當農(nóng)夫沒有去補羊圈時定格，引發(fā)學生想象，問“小羊最后會被狼全部吃掉嗎？讓學生發(fā)揮想象為文章在增添加個結(jié)尾”，同學們通過自由探討展開討論并表明自己的觀點，一部分學生道，這還用想嗎，最后農(nóng)民的羊都被狼吃光了，他特別后悔當時沒有聽鄰居的，最后，郁郁寡歡而死。另一部分學生道，第二天晚上農(nóng)民叫個村民們幫忙，潛伏在羊圈附近，等待狼的出現(xiàn)，然后，一網(wǎng)打盡，最后，村莊附近的狼都死了，再也沒有狼吃家畜了，從此，農(nóng)民成了十里八鄉(xiāng)有名的英雄。還有少數(shù)人是這樣想的，我去，這還得了，羊都快被吃光了還不跑路，從此農(nóng)民過上了顛沛流離，四處流浪的生活。從而激發(fā)了學生學習興趣，創(chuàng)新思維大門也隨之打開，鼓勵學生展開想象，在產(chǎn)生創(chuàng)造力的同時，提高學生的語言表達能力，可以從不同角度去培養(yǎng)，又例如，在學習《揠苗助長》小寓言故事時，教師可以這樣進行導入，同學們請坐好，接下來我這準備了與課文知識有關的謎語，你們猜猜看好嗎？ 學生積極踴躍的回答好，那好，我通過多媒體的放映讓學生猜成語。首先，放映第一張圖，誰能猜出來這一張圖（杯弓蛇影）對了，真厲害，那下一幅圖呢？（ 邯鄲學步）那這一幅？（刻舟求劍）難不倒你們，再給你們幾個難的（盲人摸象、五十步笑百步）還有更難的。好吧，你們真聰明，完全正確。那你們知道這些成語有什么共同特點嗎？是的，他們都是寓言小故事，那你們知道這些寓言故事有什么隱藏含義嗎？（也就是我們平常說的小故事中藏著大道理）。鼓勵學生積極踴躍的發(fā)言，展開學生的想象空間，為提高學生的語言表達能力創(chuàng)造條件，總之，給學生營造一種能創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，它能從不同角度，不同方式地培養(yǎng)學生思維能力的契機，只有教師留心觀察，用心去創(chuàng)造各種適應學生拓展知識的情景，讓學生大膽的去想，大膽的去做，那么學生會從心靈深處綻放夢幻般的花朵。

3 品味創(chuàng)新，感受智慧魅力

教師要在學生創(chuàng)新道路中扮演一個引路人的角色，當學生對于某一個問題產(chǎn)生強烈疑問時，往往急于尋找答案，教師可以采用最簡單的方法向?qū)W生進行講述，讓學生走進故事的角色，站在故事主人公的角度去想問題，這樣做能使學生對故事的主人公產(chǎn)生欽佩之情，讓學生的知識得到滿足，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維模式，不會讓學生依賴教師的想法，胡思亂想，達不到真正的創(chuàng)新意識，同時也會對學習失去興趣，所以，必須要讓學生自主學習，自主思考，自主理解。例如，在學習《羿射九日》這篇文章時，教師可以這樣導入我們都知道從上古時期我國流傳下來了很多美麗的神化故事，來，大家回憶下學過的神話故事，夸父逐日，有誰能講講嗎？學生進行了簡單的闡述，今天我們學一篇不一樣的故事羿射九日，先給學生講清，這個羿不是那個后羿，在真正的神話故事中是這個名為大羿的羿射的日，而且歷史中這兩人確實存在，只不過不在同一時期。聽完這些典故，讓同學反復品讀課文，提出問題，你們都讀懂了什么？如果你是羿你會怎么做？細細品味，羿為了射死太陽不惜得罪帝俊，不惜得罪眾神，這樣夸張的言語，自然而然，給故事帶來了無限的奧秘。一部分學生回答道，我讀懂了羿是從天上下來為人類掃盡天下惡的神，以及他是怎么射日的，還有如果我是羿為了天下蒼生也會這樣做。另一部分學生回答道，我讀懂了原來有10個太陽，它們工作制是一人一天，輪流換班，但是十個太陽不聽話都跑去上班了，導致只有效率沒有質(zhì)量， 所以羿才會去射日的，如果我是羿的話我會殺光所有的太陽然后重新找另一個做太陽。等學生發(fā)表了自己的言論我會進行講解，羿為了天下蒼生不受苦難，一眨眼射殺10個太陽，當他去射殺最后一個太陽時，他發(fā)現(xiàn)天上沒有了太陽，整個世界都是一片黑暗，沒有生機。所以，羿猶豫了，于是，羿留下了最后一只太陽，從此太陽每天東升西落，照亮萬物。通過這樣讓學生細細地品味課文中所散發(fā)的書香，培養(yǎng)學生獨立思考，敢于創(chuàng)新，敢于運用多種思維方式對文章進行深刻剖析，從而教導學生如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這樣才能使學生學會更多的知識技能，為學生以后語文發(fā)展道路作鋪墊。

總之，在語文教學過程中，教師培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的思維意識是素質(zhì)教育的前提條件，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的萌發(fā)點。教師應深入挖掘教材中的智力內(nèi)容，以拓展學生的思維能力為基礎，促使學生全面性地去思考問題，提出問題，并具有解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造思維意識，提高學生創(chuàng)造思維能力，并從實際生活中出發(fā)去思考問題，使學生創(chuàng)新的意識得到更好的發(fā)展，為學生今后語文學習道路上打下堅實的基礎。

（作者單位：鹽城市第一小學教育集團聚亨路校區(qū)）