紀杰峰

俗話說：“前事不忘，后事之師?！边@是歷史學(xué)科設(shè)置的一個基本目的，也是歷史學(xué)習(xí)的基本意義所在。隨著時代的發(fā)展和課程改革的不斷深入，歷史在教育教學(xué)中越來越受重視，在國家的發(fā)展以及學(xué)生的提升中都起著重要作用。因此，教師在進行初中階段的歷史教學(xué)時，應(yīng)當切實提升課堂教學(xué)的有效性，力求初中歷史能夠發(fā)揮出其最大的效用?；诖?，教師應(yīng)本著以學(xué)生為本的原則，將新時期先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法與歷史課堂進行緊密結(jié)合，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。故而，本文從以下幾個方面入手來對多角度提升初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略進行探究。

1 關(guān)注學(xué)生興趣，以興趣為引

對于歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生的看法不一而同，有學(xué)生覺得歷史很有意思，同時也有很多學(xué)生覺得歷史枯燥乏味，很難集中精力學(xué)下去，等等?；诖?，教師可以從學(xué)生興趣的角度切入，用興趣來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史，主動學(xué)習(xí)歷史。而要想達到這樣的理想效果，首先教師需要足夠了解初中階段學(xué)生的興趣愛好，做到知己知彼，其次教師需要將學(xué)生興趣與歷史課堂進行有效結(jié)合，不能顧此失，弱化了課堂教學(xué)的知識性。如此一來，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有了興趣，不用教師督促，學(xué)生就會積極主動地進行歷史學(xué)習(xí)。

例如：在對《古代埃及》進行教學(xué)時，我了解到學(xué)生喜歡看視頻，所以在課程剛開始的時候我給學(xué)生播放了一段關(guān)于古代埃及金字塔以及法老的視頻。在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)通過其他途徑了解過埃及金字塔的神秘以及埃及法老的相關(guān)內(nèi)容，對這些充滿異域特色并且神秘的事物非常感興趣。在視頻播放過程中，學(xué)生看得非常認真，視頻播放完畢后，我問學(xué)生是不是有種意猶未盡的感覺，學(xué)生紛紛點頭。在這種氛圍下，我告訴學(xué)生我們這節(jié)課就是要來探秘神秘的古代埃及。視頻加上我的刻意語言引導(dǎo)，學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了興趣，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常積極。由此可見，教師應(yīng)當在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣方面多下功夫。

2 關(guān)注學(xué)生能力，以探究為法

初中階段的歷史教學(xué)并不只是為了讓學(xué)生了解歷史事件而已，還為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師可以運用探究教學(xué)的方式，在課程教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計多種形式的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過對已知信息的分析和對舊知識的靈活調(diào)用來學(xué)習(xí)新知識，而學(xué)生的能力會在此過程中得到提升。不過，教師在設(shè)計探究任務(wù)時需要注意學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，不能太簡單而失去探究意義，也不能太難而削弱學(xué)生的探究積極性。

例如：對于《古代印度》的教學(xué)，在進行這節(jié)課的教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了古代埃及和古代巴比倫王國的相關(guān)內(nèi)容，古代印度與它們一樣，同屬于四大文明古國之一，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我讓學(xué)生以自主探究的方式來進行學(xué)習(xí)。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文明古國的興趣與日俱增，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)本就有一定的期待。因此，我開門見山，直接給學(xué)生展示了本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，即知道故印度的地理位置、自然環(huán)境、文明歷程;掌握印度的種姓制度以及佛教的興趣與傳播。并且以資料卡片的形式給學(xué)生展示了其他文明古國的資料，而古印度的資料屬于待填寫狀態(tài)，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以將其填上，集齊四大文明古國的卡片。學(xué)生看到精美的卡片，學(xué)習(xí)興致更濃。這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)效果很好，有利于學(xué)生的能力提升。

3 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以擴展為主

中華上下五千年，在浩瀚的歷史長河中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，并且，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力很大。然初中階段的歷史課時有限，學(xué)生通過歷史教材能夠?qū)W習(xí)到的知識有限，出于對學(xué)生的發(fā)展考慮，教師可以在歷史教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生進行歷史知識的擴展教學(xué)。不過，教師在進行擴展時需要注意度的把握，也就是說，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行擴展內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)來面對擴展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如：對于《希臘城邦和亞歷山大帝國》的教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，學(xué)習(xí)效率很高，基于此，我在基礎(chǔ)的教學(xué)完成后，給學(xué)生進行了教學(xué)擴展。具體而言，我知道很多學(xué)生都對希臘神話感興趣，所以給學(xué)生展示了希臘諸神的相關(guān)內(nèi)容，如海神波塞冬，他是海洋和水域的主宰，是眾神之王宙斯的弟弟，象征物是三叉戟。在羅馬神話和中國神話中也有類似的人物，即羅馬神話的尼普東和中國神話的龍王。課堂時間有限，我能給學(xué)生擴展的內(nèi)容也非常有限。不過學(xué)生的好奇心已經(jīng)被充分激發(fā)出來，我提醒學(xué)生在課下通過多種方式了解更多的內(nèi)容，最好將多種神話進行對比學(xué)習(xí)。通過這樣擴展學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到很好的發(fā)展。

4 關(guān)注課堂效率，以合作為基

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的常態(tài)是進行獨立思考和學(xué)習(xí)，合作的形式可以給學(xué)生帶來的一定的新鮮感，而且由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，這種新鮮感并不會隨著時間和次數(shù)的推移而降低。學(xué)生帶著新鮮和好奇的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然不會差。因此，教師可以在教學(xué)準備階段根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來判斷是否合適讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，如果合適，則要考慮合作學(xué)習(xí)的細節(jié)，如合作小組的劃分需不需要變動、合作學(xué)習(xí)目標的制定難度確認，等等。

例如：對于《古代兩河流域》的教學(xué)，這節(jié)課的零碎的知識點較多，所以，我讓學(xué)生采取合作自主學(xué)習(xí)的方式進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并且，出于對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)全面性的考慮，我給學(xué)生設(shè)定了整體的學(xué)習(xí)目標和細分的學(xué)習(xí)目標。即整體的學(xué)習(xí)目標分為三個，一是古代兩河流域的文明;二是古巴比倫王國;三是《漢謨拉比法典》。在這三個大的學(xué)習(xí)目標下還有細分目標，以兩河流域的文明為例，下面還有兩河流域的時空位置、大河流域地理環(huán)境與文明發(fā)展、王國的更替、民族成分、科技成就等細分的小目標。由此可見看出，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，學(xué)生在合作中需要進行合理的分工，如按照整體的學(xué)習(xí)目標分工成三個組內(nèi)小組，或者每人分幾個細分目標等等。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及綜合能力會得到極大的鍛煉，課堂效率也會得到明顯的提升。

5 關(guān)注歷史素養(yǎng)，以實踐為主

在新時期的歷史教學(xué)中，更加注重對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一天兩天能夠見效的，需要教師在歷史課堂教學(xué)中進行長期的“潤物細無聲”的培養(yǎng)，同時，還需要學(xué)生經(jīng)歷由理論到實踐的過程。因此，對于初中階段的歷史教學(xué)而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度給學(xué)生安排不同形式的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中感受歷史知識的應(yīng)用，并加深對歷史知識的理解，與此同時，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

例如：在《基督教的興起與傳播》的教學(xué)完成之后，學(xué)生對基督教、伊斯蘭教、佛教這世界三大宗教都有了一定的了解，但是了解得并不夠深刻。因此，我給學(xué)生設(shè)計了一個關(guān)于宗教的實踐活動。具體而言，我讓學(xué)生通過查閱圖書資料或者上網(wǎng)查資料的形式了解本地的宗教構(gòu)成、發(fā)展以及宗教活動，再對比一下課堂所學(xué)，看看不同地區(qū)的同一宗教有沒有什么變化，最后形成一個總結(jié)報告。學(xué)生在剛剛聽到這個實踐活動要求的時候有些不知道該從何下手，我提醒學(xué)生可以查閱《地方志》進行深遠了解，也可以查閱景點介紹，看看有沒有關(guān)于寺廟的介紹，還可以詢問家中的長輩，他們對此可能會有了解，等等。通過這樣的實踐活動，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)會得到發(fā)展。

總而言之，讀史可以使人明智。對于初中階段的學(xué)生而言，這一階段正是他們?nèi)松^、價值觀形成以及綜合能力發(fā)展的重要階段，教師在進行歷史教學(xué)時需要在基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣和意義。如此一來，不僅能提升歷史教學(xué)的有效性，而且還能促進學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省普寧市梅塘鎮(zhèn)溪南初級中學(xué)）