周華文

摘 ?要：小學生，尤其是二年級的小學生，學習認字、識字、規(guī)范書寫生字詞是學習語文的基礎(chǔ)。在識字方面的教學，也成為語文教育的基本內(nèi)容。本文主要以小學二年級為教學對象，剖析了識字教學中的不足，并從課堂上、課外閱讀、生活中尋找識字教學方法，幫助識字教學得以有效開展。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;策略

引言：

小學語文學科，尤其是二年級，這種低學段的教學，在識字、認字方面，一直都是教育的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革工作，不斷發(fā)展和向前推進，對小學生進行識字教育，成為教育改革中最重要的、最基本的任務。就當前的教學狀況來看，小學語文識字教學工作，呈現(xiàn)出來的問題頗多，改進的空間較大。本文主要以小學二年級的識字教學為案例典型，積極探究在小學語文識字教學方面能夠采取的有效策略，希望能對其提高教學水平提供幫助。

一、小學語文識字教學中的主要教學問題剖析

（一）識字方法不新穎

小學二年級的語文教材，每一個單元、每一課文章都有很多生字要學習，田字格里的生字，要求會認、會寫;雙橫線里的生字，要會認識。

當前，大多數(shù)語文老師在教學生識字的時候，都很注重書寫規(guī)范，也基本都是依靠不斷的書寫以及各種重復的書寫，來讓學生達到識記的作用。

盲目地埋頭寫，重復不間斷地寫，這種識字方式很粗糙、落后，更不新穎，很容易讓學生產(chǎn)生厭惡寫字，討厭識字的逆反心理。

（二）差別化對待學生

我們在生活中，常常會提到一句話，“字如其人”。就是說，從一個人寫的字，就基本可以判斷這個人身上的某些品質(zhì)。所以，小學語文教師，在教學生認字、寫字的過程中，很容易依據(jù)字跡，來判定學生的優(yōu)劣，形成差別化對待。

對二年級的小學生而言，認字、識字、寫字都處于人生的起步階段。每個孩子的成長也都是存在各種差異的。有的學生接受能力強，學得快，有的學生接受能力弱，掌握得慢。

因此，語文教師要尊重學生的個體化差異，針對不同的學生，要靈活采取不同的教育方式，一視同仁地對待每個學生。

二、小學語文在加強識字教學的有效策略探究

（一）微課堂識字教學

更好地適應新教育時代，能夠自如運用多種信息技術(shù)，促進教學質(zhì)量不斷提高，是對每個教師教學能力的要求，也是教師提升自我、提高業(yè)務水平的良好途徑。

例如，小學二年級語文在識字教學過程中，適當采用微課的方法，制作識字教學視頻，以動畫的形式，將生字的讀音、筆順、組詞、造句等一一展現(xiàn)出來，既形象又生動，比單純的抄寫生字教學效果更佳。

（二）故事情境識字教學

中國的文字其實是很講究的，有很多象形文字與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。有的文字通過拆分、組合，可以引申出各種不同的含義^[1]。

小學語文教師在識字教學過程中，可以巧妙利用中國文字的特征，用講故事的方式讓學生進行識記，加深理解。

例如，在學習“休”這個字時，教師為了方便學生記憶，可以編講小故事。如從前有個人特別勞累和疲憊的時候，就總是想找個樹木依靠著休息。就這樣形象地把這個字的含義表達出來了。

（三）對比進行識字教學

小學二年級識字的時候，會碰到很多形近字、多音字。小學生一旦基礎(chǔ)知識掌握不牢，學得越多，就越容易出現(xiàn)寫錯別字或者讀錯音字的情況。

因此，教師在識字教學的時候，可以多采取對比識字的教學方法，加強學生認字、識字、書寫方面的記憶。

例如，小學二年級上冊，在學習《大禹治水》這篇課文時，要學習“處”“塞”這兩個多音字。教師要教會學生區(qū)分“處理”“處所”“堵塞”“瓶塞”，不同的讀音，產(chǎn)生不同的含義。同時，教師也要把“處”“外”“賽”“塞”進行區(qū)分，加深印象和理解，避免學生寫錯別字。

（四）在課外閱讀中強化識字

小學語文教師在識字教學方面，不能僅局限于課堂上教授的內(nèi)容，還應該多鼓勵學生們?nèi)タ凑n外書。利用課外讀物擴充孩子的知識面，加深生字詞的識記，訓練閱讀理解能力，都是非常有幫助的。

小學二年級的學生，已經(jīng)具備了通過拼音拼讀，獨立認識生字的本領(lǐng)。因此，開展課外閱讀，并且每天至少堅持20分鐘左右的閱讀，是對學習很有效果的學習方法^[2]。

可能剛開始閱讀，拼讀速度、識字能力都很慢，容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，這就需要家長參與進來，加強鼓勵，循序漸進加以輔導完成。

（五）在生活中識記漢字

語文教學尤其是識字教學，實際上可以在生活中隨處進行。大街小巷、廣告宣傳，到處都離不開文字的表達。因此，除了正常的學習時間之外，結(jié)合日常生活對小學生開展識字教學，也是有效的策略。

生活中教識字，主要依靠家長們的自覺和留心。例如，走在大街上，家長如果有心，完全可以教孩子讀廣告招牌認字。凡是有文字的地方，家長都可以以考查的形式，了解孩子學習漢字的情況。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學中，漢字識記教學開展得有效與否，關(guān)系著學生能否建立扎實的基礎(chǔ)知識，對學生今后各門學科的學習都具有重要的影響。小學語文教師要積極在日常工作中加強總結(jié)，不停反思，大膽創(chuàng)新、改革識字方面的教學方法，提高學生識字的能力。相信識字教學的方式方法，還有很多值得我們?nèi)ヌ骄?、發(fā)掘，不斷地運用到教學實踐活動中來。

參考文獻：

[1]鐘詣軼.淺談小學語文識字教學中的有效教學策略[J].新課程（小學），2017（5）：120-120.

[2]葛地秀.談小學語文教學中的識字教學策略的有效性[J].作文成功之路（下），2017（4）：39-39.