王小麗

摘要：“閱讀”是語文學(xué)科的重要組成部分，閱讀可以提高學(xué)生的語言能力和審美能力。在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是語文教師的基本工作。不過，在當(dāng)下語文教學(xué)中，“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式已然不能滿足新課改背景下的語文教學(xué)要求，因此有效地創(chuàng)新教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急?！叭の督虒W(xué)法”便是基于這樣環(huán)境下誕生的教學(xué)方式，使用趣味教學(xué)法可以使語文閱讀教學(xué)步入縱向發(fā)展的高度，讓學(xué)生通過認(rèn)知閱讀，繼而熱愛閱讀，并主動進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;語文閱讀;閱讀教學(xué);應(yīng)用

趣味教學(xué)法的主旨是以趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并非是學(xué)生不具備學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，因此，趣味教學(xué)法就是幫助學(xué)生把握良好的學(xué)習(xí)方法，并從此愛上語文學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師使用趣味教學(xué)法教習(xí)“閱讀”，能夠幫助學(xué)生掌握“閱讀”里的知識技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感知能力。所以教師在語文閱讀教習(xí)中，需要透析趣味教學(xué)法對小學(xué)生的應(yīng)用性，最大化地開發(fā)趣味教學(xué)法對小學(xué)生的作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)法的作用

1.1激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣

趣味性教學(xué)突出的是趣味性，在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮趣味的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中迅速進(jìn)入狀態(tài)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)里，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動跟隨教師的進(jìn)度，然而學(xué)生年紀(jì)小，無法完全跟上教師，所以往往不能保持學(xué)習(xí)耐心，最終收效甚微。使用趣味教學(xué)法，則可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從五感刺激學(xué)生，當(dāng)注意力不再分散時，學(xué)生便可不知不覺地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，學(xué)習(xí)閱讀知識。

1.2提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生掌握閱讀方法，提高審美能力和應(yīng)用能力。在小學(xué)語文閱讀中，既書寫了中華民族千年的波瀾壯闊，也抒寫了人文歷史的感情思想，學(xué)生可以跟隨閱讀走進(jìn)浩瀚的歷史，走進(jìn)感性的人物情緒。讓學(xué)生可以理解文章內(nèi)涵，就需要教師輔助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，只有透徹地理解了文章內(nèi)容，才能透過內(nèi)容思考文章的內(nèi)在意義。使用趣味教學(xué)法，就是以學(xué)生理解的方式為學(xué)生分解文章內(nèi)容，使學(xué)生可以直觀地看透文章的中心思想，了解人物的感情和作者的感情，以及領(lǐng)會文章的表達(dá)含義。

1.3活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍

群體氛圍可以影響人的思想感情，影響人的行為判斷[1]。教師需要善用趣味教學(xué)法活躍課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在活躍課堂氣氛時，教師需要以學(xué)生為本，讓學(xué)生由淺入深地理解閱讀知識。課堂中，教師可以利用互動教學(xué)的方式讓學(xué)生加入課堂互動，通過互動交流抒發(fā)自己的思想，與其他學(xué)生的思想相互碰撞，通過不同的思想拓寬自己的思維維度，提升自己的思想境界。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法的方案

2.1創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行游戲教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情景的一種教學(xué)方法，學(xué)生通過模擬文章環(huán)境，換位思考當(dāng)事人的思想感情和言行舉止，以代入的方式換情。該方式不是為了考驗(yàn)學(xué)生的表演能力，而是當(dāng)學(xué)生的生活環(huán)境離課本的思想情感過遠(yuǎn)時，讓學(xué)生以置換的方式理解文章人物的思想感情和作者的表達(dá)內(nèi)涵。

例如，課文《為中華之崛起而讀書》，教師首先為學(xué)生補(bǔ)全該文的歷史故事，再將故事制成小劇本發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生抽簽選擇扮演的角色。教師需要注意讓角色人數(shù)與班級人數(shù)成正比，不能多出或少出一個學(xué)生。之后學(xué)生再以小劇本的出場次序進(jìn)行表演，每位學(xué)生依據(jù)自己表演角色思考人物的思想感情，并依據(jù)角色的感情縱觀全文的中心思想。在表演過程中，學(xué)生可以通過不同的立場不同從多方位感受周恩來的思想，并感受當(dāng)時中國人民復(fù)興中華民族的決心和熱愛祖國的精神。

2.2補(bǔ)全故事，輔助學(xué)生全面思考

語文課本里有節(jié)選文章時，教師可以用小故事的方式補(bǔ)全課文。補(bǔ)全課文內(nèi)容的方式可以輔助學(xué)生填補(bǔ)文章里的空白，幫助學(xué)生全面理解文章的意思。而且對于小學(xué)生而言，故事的形式更加便于理解和增添興趣，學(xué)生在充滿興趣時就能在閱讀中主動思考、主動探究。

例如，課文《長城》，教師可以給學(xué)生講述秦始皇修筑長城的背景，以及當(dāng)時的工匠在沒有現(xiàn)代科技下完成的奇跡過程，讓學(xué)生了解修筑長城的艱辛和偉大。之后教師以時代作為分界線，講述長城在各個時代的重大貢獻(xiàn)。學(xué)生在聽故事時就會對長城、對對古時兵防產(chǎn)生興趣，在興趣之下產(chǎn)生探究的愿望。值得一提的是，教師在為學(xué)生講解故事時，需要以學(xué)生的理解能力和知識廣度為前提，在學(xué)生可適應(yīng)的情況下使學(xué)生快速理解。同時，教師可以利用PPT展開輔助講解，截取相關(guān)視頻和動畫的圖片，從各個角度為學(xué)生解說。在解說時，教學(xué)還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，把握學(xué)生的理解程度，依據(jù)學(xué)生的理解程度調(diào)整故事的內(nèi)容和課堂的節(jié)奏。

2.3設(shè)立小組，中和學(xué)生差異

由于學(xué)生生活環(huán)境和思維方式的差異，對語文知識的理解程度和吸收程度不同，對此，教師可以依據(jù)學(xué)生的特性將學(xué)生分為多個小組展開教學(xué)[2]。小組式教學(xué)可以讓學(xué)生在不同的思維方向中產(chǎn)生新的靈感和觀點(diǎn)，并以此激發(fā)學(xué)生更為活躍的思考。比如教師可以將思維方式保守的學(xué)生和思維方式活潑的學(xué)生分為一個小組，讓這個小組的學(xué)生互相引導(dǎo)和幫助，在各自不同的想法里，提升對語文知識的全面了解。

例如，課文《尺有所短，寸有所長》，學(xué)生可以通過張國強(qiáng)同學(xué)的信，思考在現(xiàn)實(shí)生活中同樣情景的想法、處理方法和有所想有所做的理由。文章所體現(xiàn)的不僅是處事哲學(xué)和做人心態(tài)，更是每位學(xué)生在思想觀。學(xué)生之間有相同或不同的看法時，都會給另外的學(xué)生帶來啟發(fā)和思考。所以教師在這節(jié)課程中，需要讓學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識，更是學(xué)習(xí)為人處世。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)法，不僅可以增加學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生對閱讀的主動性和探索性，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中導(dǎo)入趣味教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的特征，以恰當(dāng)?shù)姆绞届`活開展課程，才能得以提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟娟.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017 （15）：73.

[2]王琴.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].東西南北：教育，2017 （2）：221.