摘要：設(shè)計需要創(chuàng)新，創(chuàng)新才有創(chuàng)造性，這些都是源于人的思維。室內(nèi)空間設(shè)計創(chuàng)造性思維是通過一些方法的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)代教學(xué)中，往往把創(chuàng)造性的詞語掛在嘴邊，而學(xué)生把創(chuàng)造性的真諦沒有理解，所以注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力，去除學(xué)生偽創(chuàng)造性的思維。

一、室內(nèi)空間設(shè)計功能性教學(xué)存在的問題

室內(nèi)空間設(shè)計功能大于一切形式，這是設(shè)計的初衷，近年來，室內(nèi)空間設(shè)計中，逐漸脫離“功能化”，抱著對形式主義的追求，創(chuàng)造很多風(fēng)格化，喪失實(shí)際功能的空間，完全違背了設(shè)計思維的發(fā)展方向。在教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)室內(nèi)空間的風(fēng)格，制作虛擬的空間案例，學(xué)生也很盲目的采納一些中西方所謂的“風(fēng)格”，沒有生活體驗(yàn)，制作了一些不符合實(shí)際的空間。

在設(shè)計一些空間的主題時，教學(xué)中只是把空間劃分的知識講解完，就讓學(xué)生隨著自己的感覺設(shè)計，往往學(xué)生不了解各種空間對人的感受是不一樣的。人們對空曠的空間有迷失的感覺，對狹小的空間有一種壓抑感，空間可以給人親密、公開的感覺?？臻g對人心理的需求是不同的，所以在室內(nèi)空間這幾種要充分考慮到人的生理和心理的需求，才能更好的對空間進(jìn)行功能的劃分，而不是針對一些風(fēng)格進(jìn)行劃分。

二、室內(nèi)空間設(shè)計主題性教學(xué)存在的問題

在室內(nèi)空間設(shè)計中，往往讓學(xué)生盲目的確定一個主題，確定一個風(fēng)格就仿照以前的設(shè)計成品去制作，甚至復(fù)制，出來的作品沒有創(chuàng)意。室內(nèi)空間主題往往不能太多，很空很大就沒有藝術(shù)表現(xiàn)形式，最終的效果也不是特別好。如果主題多，但是不要散，要充分理解主體和客體要完全融入到空間中，大的方向定下來才能跟深入的思考。不少教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)室內(nèi)空間設(shè)計就是對建筑室內(nèi)進(jìn)行設(shè)計，其實(shí)建筑本身是室內(nèi)空間設(shè)計的主體，與空間是共生互融的，有了大的建筑結(jié)構(gòu)才能有更深入的室內(nèi)空間設(shè)計。

三、室內(nèi)空間設(shè)計只重視最終的效果

在一個很好的空間設(shè)計中，所有的設(shè)計作品，不管從什么地方看都應(yīng)該是美的。有不少老師會跟學(xué)生說，過程不重要，只要把最終的效果表達(dá)出來就是最好的。通過觀看國際上優(yōu)秀的作品，不管是從草圖、平面圖、立面圖，還是最終的效果圖都是經(jīng)過深思熟慮的，都應(yīng)該是完整的。如果沒有前期深思創(chuàng)造性的過程，最終的效果圖也不會有很好的創(chuàng)造性的。

四、認(rèn)為室內(nèi)空間設(shè)計只是室內(nèi)的設(shè)計

在室內(nèi)空間教學(xué)中，不少老師認(rèn)為只要把空間設(shè)計把握好就行了，只要把空間合理劃分，尋找一個主題和風(fēng)格，完成最終的一套圖就行了，其實(shí)里面只是一個空空的殼，經(jīng)不起推敲。例如，不少室內(nèi)設(shè)計人員認(rèn)為，裝置藝術(shù)屬于純藝術(shù)，甚至屬于雕塑藝術(shù)的一種，其實(shí)裝置藝術(shù)在室內(nèi)空間中有了更好的發(fā)揮作用，如櫥窗設(shè)計，陳列展示設(shè)計，都是商業(yè)空間和裝置藝術(shù)的結(jié)合。在進(jìn)行商業(yè)空間設(shè)計時，可以將商品組合、搭配，形成一個現(xiàn)代藝術(shù)手段，給人于一種視覺沖擊和新鮮感。

不少教師也會把室內(nèi)設(shè)計和平面設(shè)計區(qū)分開來，殊不知，兩者結(jié)合起來，會使作品更加有創(chuàng)造性。例如，涂鴉藝術(shù)在室內(nèi)設(shè)計中的應(yīng)用，不少人認(rèn)為涂鴉藝術(shù)屬于室外，是叛逆人進(jìn)行心理的宣泄，但是把它放到藝術(shù)園區(qū)和酒吧中，作為整體墻面的裝飾，既有視覺沖擊力，又有號召力，使人過目不忘。平面設(shè)計中的標(biāo)識設(shè)計也是能夠和室內(nèi)空間聯(lián)系到一起的，公共空間設(shè)計中缺少標(biāo)識系統(tǒng)，就缺少的細(xì)節(jié)，甚至不完整，不管商業(yè)空間設(shè)計還是辦公空間設(shè)計，都缺少不了標(biāo)識系統(tǒng)和指示系統(tǒng)。是聯(lián)系環(huán)境各個設(shè)計元素的紐帶，要與空間設(shè)計風(fēng)格、色彩相呼應(yīng)，才能形成統(tǒng)一的視覺形式。

五、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程存在的問題

室內(nèi)創(chuàng)造性教育主體是學(xué)生，學(xué)生質(zhì)量直接影響創(chuàng)造性教育，而教師的理念陳舊，也會影響創(chuàng)造性教育的方向。應(yīng)試性教育使學(xué)生到了大學(xué)后，表現(xiàn)的作品只是單純的模仿，自主學(xué)習(xí)的能力下降，只認(rèn)為學(xué)習(xí)的任務(wù)是完成作業(yè)即可。學(xué)習(xí)無目的性，創(chuàng)造性教育多數(shù)學(xué)生懶于接受。教師知識結(jié)構(gòu)單一化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)性，不利于綜合培養(yǎng)。師資結(jié)構(gòu)過于單一，理論性的教師和實(shí)踐性的外聘教師都存在各自的問題，理論性的老師缺少室內(nèi)設(shè)計中存在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性的老師講授不到位，使學(xué)生很難建立系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。教師在科研、教學(xué)、實(shí)踐、任務(wù)中繁忙，缺少創(chuàng)造性思維的規(guī)劃和思考，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課沒有專業(yè)的特點(diǎn)，都忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而注重技術(shù)的訓(xùn)練，例如：圖案、構(gòu)成都是基礎(chǔ)課程，但是課程都是用傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，根本讓學(xué)生無法建立專業(yè)與基礎(chǔ)課程的聯(lián)系。設(shè)計基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是尋找問題和探索的能力，而教學(xué)中，往往把這些課都訓(xùn)練成了技能課。專業(yè)課，理論和實(shí)踐想脫離，過于強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計的風(fēng)格，對構(gòu)造、照明、項(xiàng)目管理等實(shí)際工程了解不多，學(xué)生畢業(yè)只能畫效果圖，對施工圖不感興趣。

傳統(tǒng)的教育以教師和課堂為中心，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性，被動接受知識。室內(nèi)設(shè)計的課程是教師在課堂講授，學(xué)生通過資料模仿完成作業(yè)。

六、如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

想在室內(nèi)空間設(shè)計中創(chuàng)新，首先得參照成功人的成果，在根據(jù)自己以前所積累的知識創(chuàng)新，所以沒有舊的東西就沒有新的東西。室內(nèi)空間設(shè)計是日積月累的過程，只有豐富的知識儲備，才能通過聯(lián)想獲得創(chuàng)造力，同時還需要敢于打破舊的思想。室內(nèi)空間設(shè)計教育是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。教師要多元化，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、新材料培養(yǎng)新觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思考習(xí)慣，自然會讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡介：

梁偉（1981.4-），男，河北省保定市，副教授，碩士，主要從事藝術(shù)設(shè)計研究。

項(xiàng)目：該文為河北省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目，課題項(xiàng)目：《室內(nèi)空間設(shè)計的“偽創(chuàng)造性”教學(xué)狀況和發(fā)展研究》，課題編號：SD182017。